如何用常態教學提高課堂教學的實效性

新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中教師如何濃墨重彩地在疑難處引領、在思路方法上引領，我認為需要在以下幾點下工夫：

一、教師要充分鉆研教材

做到“平”中有“味”、“簡”中融“智”、“真”中有“情”、“實”中見“效”。

1.“平”中有“味”

“平”就是“平時”和“心平氣和”。面對一個文本要求教師靜下心來，沉下去充分理解文本的內容，體會作者是怎么寫的，課堂中要充分體現語文味。對語文的人文性不要深挖“洞”，注重語文的工具性要廣積“糧”。

2.“簡”中融“智”

利郎廣告說得很精辟——簡約而不簡單。教學總是朝著簡單的方向發展，簡單才能真正有效。因此，我們要摒棄課堂上花里胡哨的東西，簡簡單單地教學生通過讀讀寫寫、寫寫讀讀，少做題，多讀書，讀整書……從而使教師的角色得以轉變，把時間和空間留給學生，充分展示他們的主觀能動性。

“智”主要是指課堂的動態生成。在認真鉆研文本的基礎上，需要教師有敏銳的洞察力，捕捉靈感，拒絕平庸的問題創設，升華學生的語文情懷，生成思想。

3.“真”中有“情”

“真”是語文之本，是教學之根，可以理解為真心、真誠、真摯。俗話說“真教育就有真情在”。我們可以通過富有感染力的語言，通過我們的真感情，讓師生感受語文的魅力，讓學生感受學語文、用語文的快樂！

4.“實”中見“效”

“實”就是要立足母語交際、語文文體、學生認知起點、認知規律的實際，追求“真實、樸實、扎實”的課堂教學。不要追求形式，不要作秀，用一支粉筆、一腔真情對字、詞、句、篇認真教，聽、說、讀、寫認真練，讓所有學生在真實的學習過程中見到實效。

二、抓住重點，刪繁就簡

1.教師展示的段落不要面面俱到

在我們的閱讀教學中，有的老師做到了從頭到尾，刻意追求花樣繁多，課上的確熱鬧，課下卻無實效。有的老師善于根據不同的語言環境，用誘導的語言提示孩子：“文章的哪部分使你最受感動，或者印象最深呢？”這樣的提問孩子們一下子就可以抓住文章的重點，老師再重拳出擊重點中的重點段，體會作者的感情，這樣以點帶面，以點激活全篇，可以收到事半功倍的良效。

2.教學中有機地貫穿聽、說、讀、寫

教師的設計要一環扣一環，環環緊扣，教師的過渡語言要清新、自然。例如，有老師說：“詞語會認了，讀課文就輕松多了，孩子們，快速地讀課文吧。”這樣的過渡就自然流暢，就有了行云流水的效果。

3.注重培養學生有感情的朗讀

有位老師說：“在閱讀中要求學生突出重點詞時，把其他的讀輕一點，否則都重，再強調重點詞就太累了。”將這簡單而又樸實的方法傳授給學生，又有誰聽不懂，做不到呢？這樣，通過突出重點詞、讀的速度的對比等方法的指導，通過抽生讀、男女讀、生生比賽、師生比賽等形式的讀，加上教師富有感染力的真心、真誠的評價，正所謂真生活激發真感情，有真自有情。

總之，真正的課堂是基于學生的課堂，是以學生為本的課堂。本本分分為學生，穿插聽、說、寫的練習，真正把時間和空間留給學生。讓他們扎扎實實學語文，提高他們的語文素養，體會學無止境的快樂！

（作者單位 重慶市巫溪縣城廂小學）