玩中學——讓識字成為一種樂趣

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在小學低年級階段識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥乏味的事。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾十年的教學工作經驗，讓我得出了結論：激發孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子的識字能力。我們常說，興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極主動的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發興趣，讓學生樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的方法，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“新朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了認識新朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動，低年級小學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、變換形式，讓學生在玩中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能僅以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意參與的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如，在教學二年級下冊《丑小鴨》一課的時候，這課生字較多，學生識記起來有一定的難度，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文中會認的字，讓學生“猜一猜”“比一比”“看一看”，哪些字和我們學過的熟字相似，比一比誰認的多？理解字義、詞意后，讓孩子們自由表達對漢字的識記情況，這樣學生的積極性高，都主動參與到課堂活動中來，充分調動了學生的學習積極性，使之主動探究識字方法。針對學生的年齡特征和注意力特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順口令如下，師問：“斗”字怎么寫？學生回答：“斗”字這樣寫，點、點、橫、豎。復習生字組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

三、教給方法，讓學生學會學

教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了讓孩子們想學、會學、樂于學，在教學中，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。漢字是音、形、義的結合體，形體復雜、筆畫繁多，記憶起來難度大，遺忘特別快，且不易記準確。要使學生把所學的字都能記在腦海里，達到記牢用準的確不是一件容易的事，所以我采用了下列方法：

1.編字謎

如，“蒜”可編“二小二小，頭上長草”?！笆顺艘粤敝i底為“?！?。生字“獲”可編謎語“兩條狗在草里走”。

2.編歌訣

采用合情合理的想象和比較，讓學生讀歌訣，使學生對漢字產生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如，形近字“渴”與“喝”，教者可讓學生讀歌訣：“渴了要喝水，喝水要用嘴”加以區分。又如，“包字沒頭又沒腦，花苞頭上一束草，冰雹雨水從天降，手抱西瓜往家跑”。

3.利用直觀教具

如生字“筆”，教者可借毛筆講解：筆的上部是竹做的，下部是用毛做的。故“竹”字頭下加一個“毛”就是毛筆的“筆”。很久以前人們用毛筆寫字，漢字也是古人造的，所以應該是這樣寫。但是現在又發明了許多新的筆，例如，鋼筆，圓珠筆……

4.憑借聯想分析字形，根據漢字的結構特點，啟發學生產生聯想，教學生識字

如“休”一個人站在樹旁，可能要“休息”一會兒。又如“采”把爪子放在樹頂上，可能要“采果子”。

5.在游戲中教學生識字

游戲適合兒童好動、愛玩、好勝心強的特點，課內課外均可采用。如做“按表情猜字詞”游戲，“找朋友”游戲。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

（作者單位 陜西省旬陽縣構元中心學校）