尋找情感共鳴 煥發(fā)課堂魅力

語文課是學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎學科，它是以祖國語言為載體、優(yōu)秀的民族文化為精髓的課程，是學生學好其他課程的前提，更是學生提高人文素質(zhì)的主要文化源泉。在課堂教學中，教師與學生不僅僅是語言的交流和思維的碰撞，更是一種心靈的接觸，情感的互動，教師用自身的熱情、真誠、寬容、睿智、幽默等良好品質(zhì)，去打動學生，增強教學活動的吸引力，優(yōu)化師生情感關(guān)系，更重要的是找到情感的共鳴點，得到學生的情感認同，學生才能自覺地求真、向善、審美。下面就從幾個方面去試談如何尋找情感共鳴，讓語文課堂教學充滿魅力。

一、在教材研讀中尋找情感共鳴點

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景。教師要認真鉆研教材，在理解教材的基礎上，進入角色，有效地開掘教材中的情感因素，教學中努力創(chuàng)設符合教材本身的情境，或通過教師自身情感的外露來感染、影響學生，給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，促使學生產(chǎn)生共鳴效應，進入探幽覓勝、奇思遐想的境地。教學過程則會因這種情感的中介力量而發(fā)生質(zhì)的變化，使學生產(chǎn)生主動學習語文的興趣，提高語文的各種能力，從而達到提高語文教學效率的目的。

二、在情境對話中激起情感共鳴

知識可傳授，能力靠訓練，情感則需要熏陶。閱讀是學生的個性化行為，是學生、教師、文本之間對話的過程。在一種濃烈的情感氛圍下，通過學生對文本的感知、體驗、表達等活動，激起學生與文本之間情感的交融、感化、燃燒，形成一種主客雙方的情感共振、同化與升華的閱讀機制，從而使學生獲得強烈的審美快感與深刻的審美教育，提高語文教學效率。

三、在激情催化中引發(fā)情感共鳴

語文學科的特性決定了教師情感的豐富性與外顯化。教師講課總要帶著一股激情，才能使學生的感情萌動。教師的激情范讀能使無聲的抽象語符變成動聽的有聲信息。在教學中，教師的情感是“催化劑”，教師一定要以自己的真情去激發(fā)學生的感情，撥動其心靈之弦，促使它發(fā)生最動聽的心聲。那種處變不驚，對任何事物和現(xiàn)象都無動于衷的教師，學生是無法從他的身上獲取情感信息的。

四、在品讀文本中尋找情感共鳴

《義務教育語文課程標準》指出“各個學段教學都要重視朗讀和默讀”。語文以讀為本，在讀中感悟、理解，讀成了與文本溝通的重要方式。其實，尋找情感共鳴點就是拉近生活與文本的距離，將學生在生活中做過的、想過的、說過的與文本和課堂結(jié)合起來，讓學生的情感體驗融入課堂。這正是生活即課堂，課堂即生活。

尋找一個情感共鳴點，我們就可以讓閱讀教學充滿情感交流與碰撞的氣息，充盈著美好的人文關(guān)懷，提高閱讀教學的質(zhì)量。在課堂教學中，語文教師要用真摯的情感打動學生，用愉悅的氛圍影響學生，用生動的語言感染學生，用多變的情境吸引學生，用高尚的人格啟迪學生，使師生間的情與情得到交融，從而激活學生的個性思維，優(yōu)化教學效果，陶冶學生的道德情操，形成學生的健全人格，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 江西省九江縣第一小學）