展現語言魅力，成就高效課堂

恰當生動的課堂語言，能夠有效激發學生的學習熱情。教師該如何借助課堂語言的魅力展現學科知識和學習本身的魅力，增強學生學習的積極性呢？筆者認為需注意以下幾點。

一、語言的簡練有效

教師的課堂語言要力求簡練，對問題的闡述和引導要清晰明了。誰都不喜歡聽啰嗦不清的話語，課堂上的學生更是如此。含糊不清的語言會使學生的學習熱情和積極性受挫，而簡練的語言則能很好地引導學生去思考。

使課堂語言簡練的前提是認真備課。多從學生的角度，認真思考他們有可能遇到的疑難以及教師該如何針對這些疑難“畫龍點睛”地加以引導。

課堂語言的有效引導和評價有利于學生學習積極性的提高。比如，針對許多學生淡忘的知識點，講解時，老師故意說：“幾個星期前，×同學在課堂上給出了關于此題的解法，是多么的巧妙呀！很可惜，部分同學的感悟并沒有到位。”這樣說，一則表揚了×同學生——老師能夠記住幾個星期前×同學的一次課堂解答，對×學生的內心會有所觸動；二則又間接含蓄地“批評”了其他部分學生，以此促進他們的自我反省。一般地，這種言語的引導評價效果比一味埋怨、批評學生的效果要好得多。

二、語言的童趣形象

如不能夠適時將精練的語言生動化，只是進行單純的知識講解，往往會給學生帶來枯燥無味的感覺。課本中的語言很簡練，但若只是照本復述，就會讓學生覺得缺乏生機。

如何讓語言更生動形象、充滿童趣？這需要教師在備課、上課時善于發散自己的思維，多從孩子的角度思考，從實際生活中提取素材，與課堂內容進行有機結合。

比如，在教授用豎式計算有余數的除法15÷4時，為了讓學生更形象地理解15里面最多有幾個4，我和學生之間有這樣一段對話：

師：“商為什么是3，如果是4會怎么樣？”

生：“如果是4的話就是四四十六，超過15了。”

師：“很好！15÷4就是要算15里面——”

生：“最多有幾個4。”

師：“15里面最多有幾個4呢？”

生：“3個。”

師：“如果是4個4，是16，就會‘砰’地爆炸了！像氣球一樣！”

老師做出了很夸張的表情。學生也學著我的樣子“砰”的一聲，然后開心地笑了。從這一聲“砰”中，孩子們體會到了試商時要注意不能讓“氣球爆炸”。

三、語言的轉折停頓

語言的轉折非常重要，它能讓學生感受到知識的“環環相扣”“層層遞進”，而不是些“稀稀疏疏的芝麻”。這就要求教師在備課時，要盡可能地考慮到知識前后的銜接，用恰當的語言進行“起承轉合”，從而保持課堂和知識結構的完整性。

課堂語言的停頓“無聲勝有聲”。有的學生不認真聽講，可以利用停頓引起他的注意，使之回歸課堂；有的知識點需要強調，可以利用停頓強化集中學生的注意力。停頓再配合聲音的高低，使聲音“抑揚頓挫”，會大大提升課堂語言的魅力，有助于課堂語言的“出神入化”。

四、語言的激勵有效

適時恰當地運用激勵性語言，可以激發學生的學習熱情和積極性。運用激勵性語言應注意：（1）選擇恰當的激勵時機。“錦上添花”絕比不上“雪中送炭”讓人覺得動情，激勵出現在學生最需要時，效力才會達到最大。（2）注意激勵形式的多樣性。并不是激勵一定要在全班學生面前大張旗鼓地進行，激勵的藝術表現在每時每刻的抬首投足間，一次頷首、一個微笑、拍拍肩膀、一聲“不錯”等都能給人以激勵。（3）盡量讓激勵成為意外的驚喜。班里有一個學生做得很不錯，但就是一直沒有對其進行表揚，尋找某個恰當機會，將其表現不錯之處細數開來進行表揚，這種意外的驚喜想必定會讓其更加難忘。（4）關注激勵的及時有效性。教師感受到某同學在某方面的表現大有進步，于是就記下來了，但往往又很快忘記了這事情，等過了一段時間，再想去表揚激勵時，感覺已經“過了這個村，找不到那個店”了。為什么會出現這種現象？主要原因就在于自己沒有把它當回事。激勵不及時，就很容易失去其應有的效力。期末將至，教師還在表揚激勵學生在期中的突出表現，顯然不夠適宜。教師應讓激勵恰到好處地成為學生持續努力的動力。（5）激勵要善意真誠。表揚來不得半點虛假，一旦激勵讓學生感覺到不誠懇或“大而空”，往往會適得其反。

（作者單位 江蘇省溧陽市外國語學校）