小學作文教學途徑之我見

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。縱觀我們的作文課，經常會看到這樣的情景：有的學生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的置之不理，毫不在意不愛寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫。那么，如何在作文教學中拓展途徑，提高作文教學的實效性呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、引發興趣，增強學生習作的內動力

興趣是最好的老師，是力量的源泉。在作文教學中，我首先鼓勵學生大膽寫，敢于寫。有些學生的自尊心太強，期望值高，怕寫不好讓別的同學恥笑，會失面子。這時我就采取半扶半放的方式，讓他們排除心理障礙，由“怕寫”到“愛寫”，能自由的傾吐，作文教學也就成功了一半。

二、有效實踐，開拓學生作文的更大空間

1.引導背誦

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”它道出了讀與寫的關系。除了教材中規定要背誦的詩歌及片段外，我還選擇各類課文中可供習作借鑒的精彩片段讓學生精讀，體會其妙處，然后當堂背誦，從中汲取并積累有益的習作營養，學生讀得朗朗上口，習作時往往文思泉涌，收到了厚積薄發的良好效果。

2.下水“教練”

我經常模仿佳段的寫法即興口述一段話給學生聽，或仿寫一段話讓學生看，使學生具體而直觀地感受到怎樣向課文學作文。

3.仿寫練習

有了習作知識不等于有了習作能力。培養學生習作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習。我們可設計仿寫句子與片段，模仿習作技法，謀篇布局。仿寫作文脫胎于課文，即使留點“胎記”也無妨。

另外，我在作文教學中，經常針對小學生的心理特點，讓他們寫自己童年的趣事，寫自己記憶中那些“犯傻”的事、“笨拙”的事、“荒唐”的事、“可笑”的事、“搗蛋”的事、“不講理”的事……由于是他們自己極感興趣的內容，所以寫起來特別順暢，效果出奇的好。最終讓學生以“我手寫我心”，提高作文水平。

三、做好評價，點燃學生習作的火花

教育家第斯多惠曾經說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”然而，我們總是習慣去尋找“花叢里”扎手的“刺”，比如錯別字、病句、錯誤的思維邏輯……然后幫助孩子逐一改正；我們總是居高臨下，對著孩子稚嫩的筆墨品頭論足；我們總是用成人的思維去侵占孩子們的心靈空間，甚至修枝剪葉，一眼望去只見“紅”不見“黑”。殊不知，這樣做會讓孩子剛剛萌發出的寫作之“芽”被我們剪掉了。

在作文評價中，教師不能只用“優良”“及格”來打等級，而要在作文的字里行間尋找他們的優點，寫出懇切的評語，既要在理論上指導習作的得失，又要從情感上感染學生。絕不能吝惜自己的鼓勵與贊許。讓評語如點點春雨，滲進學生的心田。如，有學生在寫《媽媽的愛》作文時，選取了媽媽背她看病的感人事例，本應寫媽媽是如何背她去醫院的，可是他卻著重寫了醫生看病的過程。我是這樣評價的：“媽媽瘦弱的身體背著你去看病的事例的確很感人，選材切題。如能重點寫寫媽媽背的過程，作文就會更感人。”第二天，他就將改好的作文給我看，我還把它當作范文念。這樣帶有鼓舞性的評價點燃了學生習作的熱情，循循善誘的指導又達到了習作的目的。

總之，小學作文雖然面臨著諸多困難，但是只要我們能針對小學生的實際狀況進行積極的研究實踐，一定能找到一條有效的作文教學途徑，促進小學生作文能力的提高。

（作者單位 陜西省榆林市榆陽區魚河峁鎮東西岔小學）