淺談四步感知作文教學(xué)法

感知作文是在作文教學(xué)中，充分解放學(xué)生的感官，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手，讓學(xué)生充分地觀察、傾聽、品嘗、嗅聞、觸摸來感知大自然、感知生活，從而讓學(xué)生充分地體驗(yàn)，獲得真實(shí)的素材，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到作文教學(xué)抒發(fā)真情實(shí)感的目的。感知作文像一股清新的風(fēng)給我們的作文教學(xué)帶來了希望，我們又看到了作文教學(xué)的春天。該怎樣讓感知作文走進(jìn)課堂融入日常教學(xué)中，從而真正地提高學(xué)生的作文能力及水平，做到我手寫我心呢？以“感知書”這節(jié)課為例，我在感知作文中嘗試使用的四步感知作文教學(xué)法。

第一步：溫習(xí)口訣，在心做向?qū)е虚_啟智慧

上課伊始，讓學(xué)生誦讀感知口訣：“眼耳口鼻手，作文好朋友，變換時(shí)位情，作文不用愁?！睂W(xué)生背誦后，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)感知時(shí)要用心。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知淺薄，因其不用心。所以，背誦后反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以突出強(qiáng)化感知效果。

第二步：感知交流，在合作交流中豐富感知

學(xué)生的發(fā)展是參差不齊的。有的孩子感知能力比較遲鈍，在交流中就可以起到引導(dǎo)他們達(dá)到由表及里的感知效果。

比如，感知課外書，在視覺上引導(dǎo)學(xué)生從封面的色彩、圖案到文本內(nèi)涵進(jìn)行感知，逐步深入。書本身是無聲的，膚淺的感知只會(huì)聽到翻書聲，我引導(dǎo)學(xué)生去聆聽主人公、作者的心聲，聆聽文字中蘊(yùn)含的聲音……豐富了孩子聽覺的內(nèi)涵，把一本本靜靜的書讀成了一部部或歡悅或傷心或高亢或激情的生活之歌。

在觸摸時(shí)，我讓孩子把書放在胸前閉上眼睛，用心靈觸摸，這樣一本薄薄、涼涼的書本就變得精彩紛呈了。

最后我融口鼻于一體，用名言做引導(dǎo)，讓孩子體驗(yàn)書的味道。讀后的酸甜苦辣，人物的悲歡離合、喜怒哀樂都成了孩子品嘗到的書味，嗅到的書的氣息，學(xué)生又一次從書中讀到了社會(huì)的縮影。人生的舞臺(tái)，百味人生，躍然而出。感知訓(xùn)練，又一次由表象到心靈，由生澀到靈動(dòng)。

這節(jié)課中，我融眼、耳、口、鼻、手和“變換時(shí)位情”于一體，引導(dǎo)學(xué)生在感知中體會(huì)自己對(duì)書的情感變化。在感知交流中，我們盡量兼顧每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都有交流的機(jī)會(huì)。這樣由己及人、由人到己，真正豐富每一位孩子的感知內(nèi)涵。

第三步：指導(dǎo)方法，在布局謀篇中臻于完美

在平時(shí)的習(xí)作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感知能力提高的同時(shí)卻忽略了布局謀篇，于是，在每次感知交流后，我們都應(yīng)有目的、有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行命題、寫作順序、開頭結(jié)尾等指導(dǎo)，讓孩子的每次寫作都成為一次創(chuàng)作，每一篇習(xí)作都是一件完美的藝術(shù)品。

第四步：習(xí)作交流，在品評(píng)鑒賞中尋找自信

這是第二課時(shí)的寫作及講評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生每字一分，每用一處感知工具加20分，學(xué)生大部分都能得800～1000分。這樣在品評(píng)打分中，學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，激發(fā)了他們習(xí)作的快樂，在習(xí)作中尋找到了自信。

通過四步感知作文教學(xué)法，學(xué)生從物到景、從人到事，充分訓(xùn)練了學(xué)生的感知能力，豐盈了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提高了學(xué)生的作文水平。

（作者單位 河南省確山縣靖宇小學(xué)）