數學教學應處理好幾種關系

摘 要：論述了新課程標準下小學數學課堂教學中應處理的幾種關系：全體學生和學生個體的關系，“知識”和“能力”的關系，自主學習與合作探究的關系，和諧融洽的師生關系。從而切實提高學生的數學素質。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；幾種關系

《義務教育數學課程標準》指出，義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師的教與學生的學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生思考，要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。學生的學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。為此，在實際教學過程中，要求教師在立足于自身教學實踐，靈活處理好以下幾個關系。

一、全體學生與學生個體的關系

新數學課程改革將促進學生發展放到了中心位置，而每一個學生都是一個特殊的個體，他們的數學基礎，對數學學習的情感、方式、方法以及數學學習的能力，對數學知識接受的程度和理解能力都存在著明顯的差異，這就要求在遵循共同規律對學生進行數學教學的同時，關注每一個（每一類）學生的特殊性，注重與學生情感上的溝通與交流，了解學生數學學習的差異及其成因。在此基礎上，采用靈活多樣的教學方法（集體教學、小組合作式學習、個別輔導等），實施區別指導和分層教學，真實而又準確地了解學生的反映，并給予及時的指導與反饋。因此，在課堂教學中，教師應該打破常規，采用“全班”“小組”“個別”相結合的課堂組織形式，借用復式教學動靜相結合原則，以求達到有機結合。在作業設計時，采用兩種作業法，即必做題、選做題。必做題是全班學生必須要達到知識點的基本題和稍發展題，選做題供學有余力或知識缺陷較多的學生自行選擇做的題。在不降低教學目標的情況下，有所取舍，以迎合不同程度層次學生的要求，因材施教，使全班學生在原有基礎上普遍提高。

二、知識與能力的關系

在應試教育的影響下，往往只注重數學知識的結果，而忽視其形成過程，更談不上有意識地訓練學生利用所學知識解決實際問題，因而形成了高分低能現象。為了使學生的知識和能力得到同步發展、和諧發展，教學中應從以下幾個方面入手。

1.重視操作

在學生獲取知識的過程中，盡可能地通過學生自己操作觀察，引導學生自己得出結論，這樣才能促進學生積極主動地動手、動口、動腦，使知識得到內化，同時又會促進學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.重視知識的運用

古人云“學以致用”，學生學會了知識，卻不會應用所學知識去解決相應的實際問題。這是由于我們在教學教程中，只滿足于學生知識的積累和記憶，忽視數學能力的培養。長此以往，形成了“學而難以致用”。為了改變這種現象，在教學過程中，不但要讓學生知其然，而且應當知其所以然，還應當有目的地引導學生運用所學知識去解決實際問題，來加深對知識的鞏固和理解。

3.引用事例盡可能要從學生現有的生活經驗出發

在應用題教學中，教師利用學生熟知的事例或生活經驗引入課題，有利于學生知識的遷移，反過來又有利于培養學生利用知識解決實際問題的能力。

三、自主學習與合作探究的關系

自主學習通常是指主動、自覺、獨立地學習。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”羅杰斯曾說：“自由度愈高的學習，身心投入程度就愈高。”在實際教學中，既要尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習，又要適時地進行合作探究，調動學生學習的積極性。教師要給學生留有自主學習的空間、充足的時間，讓學生去思考、去探索，使學生始終處于自覺積極的狀態之中，自主學習。

經歷自主學習、合作學習只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習時，首先應保證學生有足夠的時間先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，學困生沒有獨立思考的機會，而是直接從好學生那兒獲得信息。合作學習要給所有的學生，特別是給學困生提供動腦思考、進步的機會，以使人人教我，我教人人。

教師要調動學生的學習積極性，挖掘每位學生的潛能，在合作探究中既要突出學生個人的才能，又要帶動、感染和影響組內其他成員，達到共同提高、共同進步的目的。

四、和諧融洽的師生關系

長期以來，教師的權威、師德的尊嚴在學生和教師的意識行為中具有極為深刻的影響。學生對教師有一種畏懼感，尤其是小學生，對教師既崇拜又害怕，師生關系和諧融洽是激發學生產生學習興趣的重要一環，是前提條件。教師應該像父母一樣去愛護學生，讓他們覺得教師和藹可親，讓自己的言行在他們的心中留下深刻的印象。在學生面前不擺架子，忘記自己的身份。學生把教師當成無話不談的伙伴，就會一一吐露自己的心聲，引起情感上的共鳴。這樣，在教學過程中，學生就不會有什么精神負擔，學得輕松自如，久而久之就會對數學課產生濃厚的興趣，為學好數學打下良好的基礎。

教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，學生是一個個鮮活的個體，有著豐富活躍的思維和個性特征，教學不能搞一刀切，而應該結合實際情況，靈活掌握，正確處理好各種關系，才能使師生處在一個和諧融洽的關系氛圍中，從而為教學營造一個寬松的環境，達到提高教學成績的目的。

（作者單位 河南省信陽市固始縣實驗藝術小學）