從“扶”到“放”，漸行漸遠

摘 要：小學識字教學力求達到從“攙扶”到“放手”，由“教”到“不教”的目的，不僅讓學生學習和使用漢字，還要讓他們掌握識字、學字的方法，為其以后的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；識字教學方法；低年段；中高年段

在小學語文課程中，識字教學無疑是重點的基礎性內容，是學生開啟語文學習之旅的第一把金鑰匙。我們的教學方式方法應該視具體情況而定，不能籠統概括地總是一樣的模式。只有這樣，才能不斷地激起學生的學習興趣，培養和提高學生的學習能力，豐富學生的學習經驗，為學生的終身學習打下良好的基礎。

一、利用豐富多彩的學習形式，激起學生的識字興趣

1.猜字謎

猜謎語是學生非常喜歡的一種智力游戲，所以，我在識字課上，嘗試著首先給學生出字謎，告訴他們謎底就在黑板上的生字里面找，開始的幾次，學生的反應速度有些遲緩，漸漸的，大家都找到了思路，猜出謎底的速度越來越快了，于是，我就適時地鼓勵學生自己編字謎，然后說出來大家猜。后來，猜字謎的游戲不但是全班同學都喜愛的智力游戲，還是我們識字的好幫手！

2.注重合作識字，在交流中共同提高

新課程倡導合作與交流的學習方式，讓學生在各自的學習小組中發表自己的見解，傾聽他人的主張，互相學習，互相幫助，共同進步。如，加一加、減一減、換一換、比一比、形聲法等等。待學生基本掌握了上述方法以后，安排學生在初識生字的基礎上，以小組為單位，互相交流自己的記字方法，因為這樣的過程讓每個學生都有發言的機會，既得到語言能力的鍛煉，又能鞏固識字記字成果，還能聽取其他人的不同見解，可以說是一舉多得的。

3.組織有趣的游戲活動，讓孩子快樂識字，輕松記字

小學生天性愛玩，那么“玩中學”必然會受到學生的認可，并且樂于接受。在日常的識字教學中，我會適時地組織不同形式的游戲活動，調動學生的學習積極性，讓識字、記字的過程變得愉快又輕松。

4.開展識字競賽，激發學生學習熱情

當有些課文中識字量相對較大時，我會采取識字競賽的方式，鼓勵孩子識字。給學生一定的時間，比一比誰記住的字更多，把你記住的字介紹給大家，跟大家交流你的記字方法，并請記字最快的學生介紹經驗，讓大家共同學習。學生都積極上進，所以每次比賽的氣氛都很熱烈，無論是小組間還是男女生對抗，學生們都積極踴躍，個個爭先，學習效率也很高。

二、學習獨立識字的基本方法，注重在生活中識字

音序查字法和部首查字法是小學低年級就開始學習的基本的識字方法，音序查字法可以幫助學生了解字義和用法，部首查字法則能幫助學生讀準字音。在這兩種查字法的教學中，我非常細致耐心地指導學生，當學生掌握了基本的方法以后，我還經常給學生做相關的練習，從而幫助學生熟練運用它們，輔助自己的學習活動。這樣，當學生遇到不理解或者不認識的字就可以靠自己來解決了。

另外，我還積極倡導學生在自己的日常生活中識字，這也是新的《義務教育語文課程標準》所大力提倡的。在平時的識字教學活動中，我會不失時機地對這樣的學生予以表揚，慢慢的，這樣的學生更多了，很多都能在平時的生活中注意識字了。

三、教師適時引導理解重點難點

學生獨立學習、自主交流，并不代表不需要教師這個角色，教師這個組織者、引導者的作用也是不能忽視的，對于簡單的字詞知識，學生可以通過自學與交流來掌握，但是有些字詞的理解和準確運用則需要教師采用適當的方式來引導和點撥。

總之，識字教學需要一個過程，從打基礎，到養成習慣，再到具備獨立自學的能力，教師要組織和引導學生，一點一點地進步，可以說這是一個從“扶”到“放”的漸進過程，當學生經歷了這個過程，他們不僅收獲了最基本的語文知識，還具備了一定的獨立學習能力，這將對他們以后的學習大有益處。小學階段的教育，既是為學生以后的發展奠定知識基礎，也是在為他們蓄積能力。

參考文獻：

綦昕.例談小學語文識字教學的有效途徑.吉林教育，2006（12）.

（作者單位 遼寧省阜新市阜蒙縣紫都臺學校）