讓數學教學走近生活、回歸生活

《義務教育數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！逼浠纠砟钍牵赫n程要關注學生的生活世界，要成為學生生命歷程的重要組成部分，要讓學生體會數學與大自然、人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強學生對數學的理解和學好數學的信心。在數學教學中，教師要盡可能地把數學教學和實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，并能較好地感知和理解所學的內容。

一、善于挖掘教材，讓數學凸顯生活

數學來源于生活，用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學的趣味性、現實性，使學生體驗數學知識與生活之間的密切聯系，從而能培養學生喜愛數學、學好數學的情感，調動學生學習數學的積極性。如，教學《兩位數減一位數退位減法》時，教師出示玩具店一角掛圖說：“玩具店又新進了一批玩具，如果你有錢你最想買什么？”此時，學生紛紛舉手回答。

師：聰聰跟你一樣想買這輛36元的賽車，可只有8元，他還要攢多少錢才能買？誰來幫幫聰聰。

生：我來幫聰聰，他可以用“36-8”就知道還要攢多少錢。

師：到底還要攢多少錢呢？請同學們拿出自己的小棒來擺一擺，可同桌交流。

學生都擺開了，與同桌交流了自己的擺法，通過自己動腦筋匯報了好幾種不同的算法。在幫助聰聰解決問題的過程中，學生興趣濃厚，思維活躍，體會到了數學就在現實生活中，扎根于生活，從而產生了學習和探索數學的意識。

二、創設生活情境，讓數學走進生活

我們往往對生活中做過的事情印象最深，學習也一樣，自己在生活中感受過的，那種想了解它的愿望非常強烈，然而，數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化的問題。為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現生活中一些具有趣味性的問題，給學生創設“生活數學”情境，為學生展現生活化的課堂，具體有以下兩種方法：

1.模擬生活假設情境

在課堂中模擬生活，也就是創設“生活數學”情境，將學生的視野拓寬到他們熟悉的空間。將現實問題數學化，將數學生活化。例如，在教學《小小商店》一課時，創設了一個“逛超市”的情景，我將講臺模擬成一個小商店，擺上吃的和用的“商品”，并安排了售貨員，讓學生動手購買商品。如，買一盒2．50元的牛奶，說說你該怎樣付錢。學生第一次在課堂上購物，個個興致高漲、爭先恐后。有的學生說：有的說拿2張1元的，再拿一張5角的；有的說拿2張l元的和1張1角和2張2角的等等。售貨員與顧客購物的情景令學生感到無拘無束，盡情地表現自我。學生在樂中求知、知中求樂，既進一步加深了對人民幣“元、角、分”之間進率的認識，培養了自身的社交能力和社會實踐能力。

2.運用媒體創設情境

媒體具有直觀、形象、具體、生動的特點，將變抽象概念具體化，將難以理解的問題容易化，運用媒體創設情境，可達到具體、直觀的效果。如，教學《平移與旋轉》課始，出示工作中的風扇、輪船、飛機、時鐘、電梯、風車等，再讓學生按照運動方式的不同分類，運用電腦，既為學生展現日常生活中常見的平移和旋轉的現象，又為學生創設了積極參與數學活動的條件。

三、開展生活化練習，讓數學回歸生活

《義務教育數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把新學的數學知識應用到現實中去，以體現數學在現實生活中的應用價值。”為此，在學生學習新課后，我經常出一些實際應用的練習，培養學生運用所學知識分析實際問題和解決實際問題。如，在教學《找規律》一課的最后，根據生活實際，為學生留下一道實踐性的作業：學校為使校園更美，想在球場周圍種些樹，你們能不能利用今天所學的知識和手中的學具幫學校設計一下如何種樹更美呢？學生聽完都積極討論并動手設計起來，他們設計出許多不同的方案。在這個過程中，不僅培養了學生運用知識的能力、解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了學生的合作意識，充分體現了素質教育中的“重能力培養”，使數學學習活動向生活延伸。

實踐證明：數學知識離不開生活。教師在設計教學時，要以課程標準為指導，樹立以學生發展為本的思想，讓數學與社會相接軌，注重生活實際，重視學生的直接經驗，教師要善于捕捉、積累生活中的數學知識，使現實問題“數學化”，數學教學“生活化”，讓數學走進學生和生活，真正成為學生生活的一部分，使枯燥的數學變成跳動的音符，生動、易懂，讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位 福建省永安市永漿小學）