合作學習在語文教學中的實踐

教育家陶行知先生說得好：“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學，自己當小先生。”近年來，我校嘗試在語文課堂教學中采用合作學習的形式，即按照互補互助、協調和諧的原則，把學生編排成學習小組進行教學，充分發揮學生在學習中的主體性、積極性和創造性，使學生在學習中產生愉悅、快樂之感，從而有效地提高課堂教學效果。

一、合作學習的教學結構

在課堂上，堅決貫徹教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學指導思想，創造機會讓學生自學。教師的職能由單一的知識講解、檢查，轉變為激發動機，揭示方法，典型示范，點撥疑難，糾正偏差，評價總結。學生由坐著聽轉變為放開手腳，擺脫束縛，積極參與，大膽實踐。學習時給學生足夠的自學時間和充分的自學機會，盡可能地讓他們自己觀察、思考、表達，自己動手、動腦、動口、動眼，自己提高、解疑、小結，做學習的小主人。

二、合作學習的教學形式

法國作家莫阿羅有這樣一句名言：學校里的同學是比父母更好的教育者。在學習過程中，我們綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照互補互助、協調和諧的原則把學生編排成小組，把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機結合起來，變傳統的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流，建立以個人自學為主、多種形式并存的交往型、開放型的課堂教學組織形式。這樣，通過互相討論，增大了語言文字訓練的參與面和訓練量，有利于提高訓練效率，互相交往，給學生提供了展示個性的機會，有益于培養他們團結合作、互相競爭的精神。

三、合作學習的教學步驟

在教學中，教師要注重引導學生運用學法，并鼓勵他們創造更有效的學法。

1.學生自學，初步了解課文

學生在教師的指導下明確自學要求。自學要求可分為四點：

（1）讀準字音，認清字形。

（2）理解新詞意思。

（3）讀通課文，了解課文意思。

（4）思考預習中的問題，發現疑難，提出疑問。

學習組長做小先生，帶領組員按自學要求分步學習，教師可出示相應的小練習，由小先生帶領，互相交流，共同評判，以檢查學生的自學情況。

2.分組討論，繼續學習課文

學習課文重點段落時，教師提供閱讀提示，提出有啟發性的問題，引導學生討論。對于一般性問題（反映知識的理解、運用的水平），常以2～4名學生為一組，讓每個人都有充分發表意見的機會。對于較難的問題（反映綜合評價的水平），則以4～6名學生為一組進行學習討論。

如，教學《北風和小雨》一課時，先提示：（1）議——北風來了，會有哪些變化呢？可以聯系生活來說一說，議一議，小朋友由于有切身體會，可以從身體感覺，穿衣，周圍景色等說出很多變化；（2）找——劃出課文中描寫北風來了，事物變化的語句；（3）誦——反復吟誦，讀出冷的感受，以及青草、梧桐樹、小鳥對北風的害怕。在這三個環節中，各小組均圍繞導讀提示開展討論。由于合作學習解放了學生的嘴，人人參與討論，所以課堂氣氛既融洽又熱烈，學生很輕松地就理解了課文內容。

在合作學習中，為使討論有效地進行，教師需要多指導，鼓勵學生從多角度看問題，允許不同意見爭論。討論完畢，各小組都要作出小結。其間，對于討論中獨特的見解或爭論不休的問題，教師要闡明自己的看法，對某些有爭議的地方，允許學生保留自己的意見，而不是強迫學生接受某種觀點。

3.教師點撥，深入理解課文

在學生對課文的語言文字有所理解后，教師再引導學生總結全文，幫助學生解決閱讀中的疑難，引導學生自己悟出文章所表達的思想，從中受到啟發、明白道理。

如，教學《北風和小魚》一課，經過分組討論，學生理解課文內容后，教師提問：學習了這篇課文，你喜歡文中的誰呢？為什么最喜歡它？大家各抒己見，很多孩子都說喜歡小魚，但原因卻是多種多樣的，有的說因為小魚很勇敢；有的說小魚和北風捉迷藏，很可愛；有的說小魚知道水底更暖和，他會保護自己……也有的孩子說喜歡北風，因為北風帶來了自己最喜歡的雪，一石激起千層浪，部分孩子立刻注意到課文插圖中冬季的美麗景色，表示喜歡小魚的勇敢，要做小魚一樣勇敢的孩子，同時也要感謝北風……孩子的思維多么活躍！答案多么全面！在互補互助的合作學習中，孩子們的話語時常閃現著燦爛的思想火花。他們不僅學到了知識，而且懂得了許多道理。

經過這兩年的課堂實踐，合作學習的成效明顯，既讓所有的小腦子和小嘴巴都動起來，又使一些原來組織能力較差和上課不專心、成績落后的學生，在伙伴的幫助、啟發下得到了切實的鍛煉和提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進區九里小學）