理解詞語內涵 夯實語文教學基礎

詞語是語言的基本材料。詞語結合在一起就構成了一句句話、一篇篇文章。著名語言學家張志公說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見，詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。因此，作為語文教師，我們必須采取行之有效的方法，高度重視詞語教學。

一、活用比較，讓詞語的內涵更加清晰

《紙船和風箏》一文中寫道：“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。”“風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。”這兩句話分別用了“漂”和“飄”，如何引導孩子區別這兩個動詞呢？我是這樣設計的：每一天，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。每一天，風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。請同學們輕輕讀一讀這兩句話，一邊讀，一邊做動作看看你有什么新發現？孩子們很快發現了“這兩個字雖然讀音相同，表示的意思卻不一樣，三點水的‘漂’和水有關，表示在水上‘漂’；而風字旁的‘飄’，和風有關，表示在風中‘飄’”這一特點。孩子們不僅感受到了發現的樂趣，也體會到了漢字的神奇。之后，我又請孩子們說“ 在水上漂呀漂。”“ 在空中飄呀飄。”答案是五花八門的，有：塑料口袋在空中飄呀飄，樹葉在空中飄呀飄，氣球在空中飄呀飄，白云在空中飄呀飄……樹葉在水上漂呀漂，冰塊在水上漂呀漂，泡沫在水上漂呀漂，救生圈在水上漂呀漂，小竹排在水上漂呀漂……

如果老師只是機械地講，學生對詞的意思理解只能留下模糊的印象，沒有經過實踐體驗和消化的過程，學生在以后的運用中仍然會混淆不清。通過比較，就會讓學生把所學的詞語扎根在心里。用比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

二、緊扣文本，讓詞語的內涵更加深刻

有些詞語，讓人一看就明白其含義。但是存在于不同的語言環境中，反而會越來越復雜。因此，在理解詞語時可以“緊扣文本”，把詞語放在整篇課文中揣摩其深意。

如，《美麗的公雞》一文中多次出現“美麗”一詞，丁維升老師是這樣設計的：

1.出示題目后，師問“美麗”是什么意思？學生回答是“漂亮好看的意思”。師接著引導學生思考：這篇課文僅僅是寫公雞的外表好看嗎？

2.學習第一自然段引導學生找出寫公雞美麗的語句，有感情地讀一讀，然后聯系課文中的句子理解“美麗”一詞。學生馬上聯系課文內容“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳。要數漂亮我第一”。想到這段的“美麗”一詞理解為外表漂亮。這一步教學把抽象的詞語同事物聯系起來，培養了學生運用上下文理解詞語的能力。

3.學習五、六自然段，引導學生重點理解老馬所說的話，討論老馬所說的“美”和公雞所說的“美”一樣嗎？老馬所說得“美”指什么？（行為美）然后讓學生用課文中的話說說什么是行為美的？（能為別人做事是行為美）從而聯系二、三、四自然段內容，認識啄木鳥、蜜蜂、青蛙都能幫人們做事，他們的行為都是“美”，這一步學生從實實在在的事實中理解了“美麗”的深層含義——行為美。

4.聯系整篇文章，理解課題的“美麗”，學生就能準確地理解和把握，公雞不僅外表美而且行為美。

三、巧妙拓展，讓詞語的內涵更加豐滿

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，課文第三自然段主要通過“話別”表達李白與孟浩然之間的依依惜別之情。李白先表明了自己的敬仰之情，文中很簡單說到敬仰孟浩然的人品和詩篇，但很多學生感到有些突兀，常理上，李白的學識應該值得孟浩然敬仰啊。所以在這時候，就“敬仰”一詞的理解，教師可以進行拓展。課堂上我是這樣組織教學的：

師拋磚引玉：文中李白為什么稱孟浩然為“兄長和老師”？從這個稱呼中，你又聯想到什么呢？

引導學生自述：李白當年28歲，孟浩然大李白12歲，李白慕名從四川來到襄陽拜見了孟浩然，兩人相見恨晚。年長12歲的孟浩然一定像一位兄長一樣把年輕的李白當弟弟照顧著；又像一位老師把李白當作自己的學生精心培養。所以，李白無限敬仰地稱他為（引讀“兄長和老師”。）

過渡點撥：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（引出“敬仰孟夫子的人品和詩篇”）

師述：是的，李白還曾寫過一首贊美他人品的詩《贈孟浩然》，（出示詩篇）詩中寫道：（引讀——吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。）

借助注釋，你們能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

交流：他胸懷磊落，飄逸灑脫；他拋棄了榮華富貴，遠離官場，不羨權貴；他只愿臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利。

過渡：李白敬仰他的人品，還敬仰他“譽滿天下”的詩篇。“譽滿天下”是什么意思？你知道孟夫子的詩嗎？師生齊背古詩《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。可見孟浩然的詩真的是譽滿天下啊！

怪不得“詩圣”杜甫都這樣稱頌他的詩句：清詩句句盡堪傳。引述：意思是說孟浩然的詩——清新雋永，每一句都足以——永世流傳。

小結過渡：就是這樣一個德才兼備的孟浩然，怎能不讓李白深深敬仰呢？可是他們就要分別了，李白是多么不舍啊！再讀這段話，看看哪些地方也讓你感受到了這份不舍？

有效拓展，補充課外知識，就會讓學生對孟浩然的人品和詩篇有更全面的了解。也自然而然明白了為什么李白那么敬仰孟浩然，也由此更深刻地體會到此時的分別是多么的不舍，他們的友誼不僅是普通的朋友關系，更是精神上的、心靈上的。“敬仰”一詞，衣滿缽滿，源遠流長。小學生的思維以形象思維為主，因此，教師要引導學生“沉入詞語的感性世界”，運用巧妙方法，拓展詞語教學的“多維空間”。

一個詞語可以呈現出一個豐富的畫面，一個詞語可以豐富一段感人的場面，一個詞語可以是人與人之間最真摯的情感流露。只要我們引領學生去仔細尋覓，就可以避免學生只向工具書索要解釋，片面理解詞語的做法，也可以讓我們的詞語教學豐厚起來。作為語文老師，我們的一個重要職責就是用好各種教學策略，帶領學生“沉入詞語的感性世界”。在課堂中對待詞語教學，我們一定要像竹石一樣“咬定青山不放松”，把詞語教學進行到底！我相信，我們的詞語教學一定會使語文教學的基礎更加夯實、深厚。

（作者單位 江蘇省泗洪縣梅花中心小學）