信息技術讓作文教學“錦上添花”

一、創設情境，以境激情

“情動而辭發。”大凡寫作，都是為了抒發感情，而大多數老師在指導學生作文時，總覺得很難找到學生情感的激發點，因而寫出來的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而信息技術，能以其直觀、形象、生動的特點創設情境，讓學生受到感染，產生情感共鳴，從而激發學生寫作的熱情，讓學生想寫。

例如，指導學生寫《參觀藝林園》這篇文章，對于學生來說，其中有一部分學生很熟悉藝林園，至于藝林園有什么特點，許多學生覺得一片茫然。為了加深學生對藝林園的印象，使學生“有米下鍋”，教師可事先拍下藝林園的景色以及景物特寫，配上動聽的樂曲，輸入電腦。上課一開始，大屏幕上出現了藝林園的美麗景色：高大秀麗的香樟、紅葉似火的楓樹、漢白玉制成的九曲橋、爬滿紫藤的長廊、各式各樣的假山、水里嬉戲的仙鶴……美麗生動的畫面喚起了學生強烈的興趣，激起了學生無限喜愛的情感，他們的注意力迅速集中。學生滿懷激情地欣賞著迷人的景色，萌發出強烈的表達欲望。接著，教師指導學生選擇自己喜歡的三四個方面，按一定的順序寫下來。大屏幕上再次出現寫作提綱：

一、藝林園坐落的位置、特點

二、北面：進入大門，向左拐，北面有一座漢白玉建成的九曲橋，橋上的石獅子、雕刻的圖案、八角亭

三、南面：

1.人工湖、羅馬風味的亭子、噴泉池里的仙鶴、假山

（1）人工湖周圍的石頭：有的像……有的像……有的像……還有的像……

（2）亭子：（總分）頂：天藍色、半圓形

柱：歐洲風味、羅紋

（3）仙鶴：（聯想）抬頭長嘯，好像……

低頭梳理羽毛，好像……

互相對望，好像……

（4）假山：瑤池洞

2.林蔭大道旁充滿詩情畫意的石頭名字：金牛、千壽、雄風……

3.簡單寫一下兩旁大樹的特點：以名、特、稀、奇、珍大樹為主，有200多個品種，近萬余株。百年以上樹齡的羅漢松、桂花、薔薇、柿子樹、相思樹等隨處可見。走進園區，猶如進入了森林公園，到處蒼翠欲滴。

四、總結全文，點明中心

1.可仿照《林海》的結尾

當初，我不曉得為什么叫它“大興安林”，由今天看來，它的確含有興國安邦的意思了。——老舍《林海》

2.也可以寫出自己的感想

由于學生入境生情，融情入境，去體驗，去感受，心中有了一池充盈的活水，寫起來就筆下有神了。可見，利用現代教育媒體，能以聲、形、景，撥動學生的心弦，誘發學生的寫作動機，讓學生有感而發，寫出有味之作。

二、啟發想象，學生樂寫

我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”多媒體可將真實的音響，活動圖案和變化的形態直接逼真地展示給學生，引起他們對已有知識的回憶，激發他們對相關事物的聯想，誘導他們對未知事物的想象。以往需要教師滔滔不絕、煞費苦心地啟發很長時間，學生才能進入角色，而現在利用多媒體的輔助手段，便能迅速地創設必要的作文情景，吸引學生的注意力，使之很快進入創作狀態，引發豐富的想象。

例如，寫一篇有關環境保護的作文，教師先放一段錄有大自然各種聲響的錄音帶，讓學生邊聽邊進行想象，那么當充滿大自然氣息的鳥鳴、流水、山歌、風雨之聲緩緩發出的時候，學生想象立刻被激發。當學生陶醉其中之后，教師即可適當引導：由鳥鳴想到動物保護，由流水想到資源的污染等等。學生的思維被激活，從而踴躍聯想，由山歌想到亂砍濫伐，由風雨聲聯想到未來地球環境的命運等。無需太多的語言，學生已被帶入獨立的聯想與想象的天地，誘導效果是十分顯著的。

多媒體的開放性使得它提供的想象空間遠遠超過了傳統模式，它帶來了高密度、直觀鮮明的信息資料，也為學生想象力的培養提供了可能。學生的聯想和想象開啟了，擁有了更多的寫作材料，作文就有了更多的表達欲望，從而提高了學生寫作的自主性，由“要我寫”躍升到“我要寫”的新階段。

三、優化評改，相互提高

作文評改是作文教學的重要一環。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。在作文評改中運用電教媒體，可以加快節奏，提高評改質量，更主要的是能把作文訓練的主動權交給學生。教師可直接把某個學生的作文利用實物投影給全班學生看，針對一篇文章大家一起修改，教學生作文修改的方法；或者把學生作文中典型的病句顯示在屏幕上，供大家分析、推敲；或者從一般的習作中找出精彩的片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞。師生通過討論，相互啟發，相互促進，相互提高，從而使學生保持習作的熱情，體驗習作成功的快樂，進而形成良好的內驅力，促進學生的思維和表達能力的提高。

信息技術運用于作文課堂，能起到“不憤不啟”“不悱不發”的點撥功能，調動學生多種感官參與學習，充分開發學生的智力，發揮學生學習的主動性，培養學生的創新思路，提高作文教學的實效。我想，只要我們堅持不懈地探索和嘗試，信息技術就一定會在作文教學中發揮更大的作用。

（作者單位 江蘇省常州市武進區周家巷小學）