情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

置身其中，才能了解真正的內(nèi)涵。情境教學(xué)就是讓學(xué)生置身教學(xué)情境中間，與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高度一致，讓他們身臨其境，探討其中的奧秘。在教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常芤饘W(xué)生的情感共鳴。教學(xué)形式多樣、方法靈活，要盡情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。其關(guān)鍵也是設(shè)置適宜的情境，使學(xué)生“身臨其境，做中學(xué)，學(xué)中做”。我國(guó)春秋時(shí)期的教育家、思想家孔子很注意學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”所以，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，順其自然，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)過程。

教師可以將概念化、抽象化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教育情境，讓學(xué)生身臨其境，同感共受，積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的學(xué)習(xí)過程。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先聽取學(xué)生匯報(bào)他們所了解的情況，教師有意識(shí)地記錄一些價(jià)格。如15.20元、13.68元、30.65元、5.90元、608.00元等，然后教師提出三個(gè)問題：（1）商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？（2）像25.20元、13.68元、5.90元、102.00元這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒有發(fā)生變化？（3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價(jià)格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，就會(huì)喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的作用，教師就要設(shè)計(jì)富有趣味性的問題情景，使學(xué)生在擬人化的世界或者具體的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》一課時(shí)，為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬？長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：用幾個(gè)1平方厘米的正方形任意拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼好后啟發(fā)思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米？（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生思維隨著操作、觀察、比較而展開，他們很快就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。

引人入勝的問題情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，能促使學(xué)生情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)在情境中融為一體，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市華龍區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）