還識字教學以精彩

低年級學生以形象思維為主，他們掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，思維活動在很大程度上與具體事物或生動的表象聯系著。識字由于自身的機械性，對低年級學生來說是枯燥乏味的。在教學中，我采用以下方法進行趣味識字。

一、創設教學情境，提高識字能力

新課標指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創設豐富多彩的教學情境。因此，我通過生動的語言，利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。

教學第一冊《識字3》時，我設計成一個旅游的大情境，在愉快的旅行中幫助學生識字：（1）買票：自讀生字；（2）瀏覽景點：認識景物和游樂項目名稱；（3）奪旗比賽：認讀生字，組詞造句；（4）送紀念品：用詞串說話。整節課，我精心設計了一個個生動有趣的情境，將學生的學習心理調整到最佳狀態，讓他們學得津津有味。低年級的學生喜歡結交朋友、活潑可愛，根據這個特點我設計了如下情境：“今天有幾個我們不認識的小客人到來，你們愿意和他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們大聲回答中我打開課件出示生字并告訴他們：“小客人很喜歡你們，如果能把它們記在腦中，它們會很樂意成為你學習中的好幫手。”充滿童真的語言一下子就讓學生親近了識字內容，之后的學習變得水到渠成。

教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際和興趣出發，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發學生積極性，達到較好的識字效果。

二、開展游戲活動，激發識字興趣

低年級學生的有意注意雖然在發展，但占主導的還是無意注意。他們的注意力不穩定，受興趣和情緒支配。弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲可以滿足兒童好動好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高。因此，我相當重視引導學生在形式多樣的游戲中識字，寓教于樂，盡可能通過游戲讓他們“眼、耳、腦、手、口”并用。

1.猜字謎

根據生字的特點，引導學生猜字謎。在教學“琴”字時，我給學生出了一個字謎：“兩個王先生，今天來彈琴。”學生興致很高，猜出琴字后，很快記住了它的字形。如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字。猜字謎的方法，很好地激發了學生的識字興趣，極大地提高了識字能力。

2.順口溜

遇到難寫的字，編順口溜能幫助學生識記，也能收到較好的效果。例如，“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”如，在區別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“右下口，左下工，友下又，有下月”的順口溜；如，教“朋”時，編成“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。如，“出”可以這樣說：豎折豎，一長豎，豎折豎。“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。

3.編故事

在寫“四”的時候，可以想想我們搭積木造房子的過程。先寫好“豎”和“橫折”，把房子搭好，而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了就叫他們住進去，最后一橫是裝在房子后面的一扇門，等人住進去了，才能把門關上，要是先把門關上了，人就進不去了。所以“四”要先寫好“撇”和“豎彎”，讓人住進去，再寫“橫”，就是把門關上。

4.比較法

許多漢字字形相近，對于低年級的學生來說，很容易混淆。例如，“鳥”和“馬”，可以這樣分析：“鳥”的起筆“撇”是小鳥頭上的羽毛，而馬是不長羽毛的，所以沒有“撇”這個筆畫。“鳥”的第三筆“點”是小鳥的眼睛，小鳥正在天上飛，要把眼睛睜大，才能夠看清楚，要是把它的眼睛丟了，那它就要掉下來了，所以這點一定要寫上去。所以“點”的作用可大了，千萬不能丟。

5.分析法

一些復雜的漢字都是由簡單的漢字按照一定的結構組成的，指導學生學會分析，就能觸類旁通。例如，“會”，是上下結構，由“人”和“云”組成，可以這樣引導學生理解：開會的時候有很多人，所以“會”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是說話的意思，很多人在說話，在討論，就是開會。

低年級學生喜歡游戲，教師要適時地選用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，進而使識字教學達到“教師樂教、學生樂學”的理想狀態。

參考文獻：

楊永彬.識字教學應增厚文化含量［Ｊ］.小學教學研究，2008（9）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區鄒區中心小學）