數學源于生活，數學又服務于生活

曾經問了學生一個問題，你們學數學有什么用？“為以后的學習打好基礎”“為了考試考得更好”“為了完成老師的作業”……其中有一個學生的回答讓我很意外——“學好數學以后賣菜可以賣得更快，這樣就可以賺更多的錢”。他后來告訴我，他媽媽是賣菜的，經常幫忙賣，由于他媽媽口算不是很好，所以經常使用計算器，這樣一來就賣得很慢，他說：“生意很好時，就可以體現口算的好處，別人來買菜人數很多，如果你忙不過來別人就走了，那就沒有錢賺了。”其實數學源于生活，也服務于生活。所以，我們的教學也應該朝著這個方向發展。

一、結合實際生活，培養學生的數學意識

我們的生活中處處有數學，把學數學和生活體驗結合起來，不但生動、深刻，而且學生也非常感興趣。學習了容量單位，便可以讓學生思考，生活中哪些地方需要這樣的容量單位，并且結合我們經常喝的礦泉水，讓學生去商場、市場了解這方面的知識。這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。通過這樣的活動，培養了學生學會用數學的眼光觀察世界，自覺地把所學知識運用于實際生活的意識。

二、把生活中的問題轉化為數學問題

例如，春游之前，讓學生解決問題：學校組織3～5年級師生去虎門春游，教師20人，學生200人。門票價格：成人每位30元，學生每位10元；團體票50人（含50人）以上每人12元。按照這種價格，我們怎樣購票最省錢？請大家設計一種你認為最好的購票方案。學生設計完后，教師和學生一起將不同方案公布于眾，進行比較選優；最后選出一種都認為最好、最省錢的方案。這種數學能力考查活動，既培養了學生科學理財的意識，又拓寬了知識面。

三、設計教學場景

在數學教學中，特別是計算題，很多學生都感覺很煩惱。四年級的三位數乘以兩位數，學生很難理解題意，但如果舉一些鮮活的例子他們就容易理解了。比如，一學生說我家開辦工廠，每月交電費363元，那么一年要交多少錢？這個學生就把自己的疑問轉交給了其他學生，其他學生也會主動地幫他解決這個問題。這樣讓學生學得愉快，更讓他們嘗到了數學的甜頭，也提高了他們學習數學的積極性。

教師應根據學生的認知規律，帶著學生走進數學的天地，讓數學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知生活，讓學生親近數學，體會數學與生活同在的樂趣，讓學生學習數學的過程成為“做數學”“用數學”和“再創造”的過程，使學生的數學素養得到真正的提高，讓數學回歸“生活化”。數學源于生活、寓于生活、用于生活。

（作者單位 廣東省中山市小欖鎮豐華學校）