運用有效提問促進幼兒發展

“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”《幼兒教育指導綱要》中是這樣指出的。這就要求幼兒園的教育應讓孩子成為學習的主人。而有效的提問可以促進教學，可以更好地培養幼兒的思維品質，如，推測、分析、驗證、推理。因此，有效的提問方式能夠引發幼兒的思考，能夠帶領幼兒由淺入深、由易到難地探究問題的本質，有助于引發幼兒思考與學習主動性。

一、提問中存在的問題

在幼兒園教育活動中，教師的提問常常因缺乏技巧，而不能有效地引發幼兒思考，甚至給幼兒產生壓力。那主要存在哪些問題呢。

1.機械的提問方式

在操作活動中，老師走到幼兒身邊指導時，總是會習慣性地說：“你做的是什么？”這類問題老師最常提。有時，教師并不關心幼兒的回答。事實上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎之上，只能使幼兒覺得老師不了解他們，或做出粗淺的、機械的回答，起不到激勵和引導的作用。

2.提問次數頻繁

在幼兒進行自主探究活動時，教師總是提問過多，如，“你準備做什么呀？”“還可以怎么做啊？”“我覺得這樣會更好。”等等。在這種狀況下往往會影響幼兒，打斷幼兒的思維過程和操作活動。

二、提高教師提問有效性的策略及方法

1.提問的類型

想要進行科學有效的提問，首先要分析其類型，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現教學目標的目的。運用不同的提問方式能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。在幼兒教學過程中提問大致可分為六種：

描述性提問、比較性的提問、分類性提問、假設性提問、選擇性提問、反詰提問。

2.提出有效的可以引發幼兒思考的問題

每一個成功的教育活動不但能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。那么，到底如何提高教師提問的有效性呢？

（1）抓住興趣，緊扣目標重點進行有效提問

教師有效問題的提出必須是切入目標重點的，提問源自于幼兒當前關注的問題。要組織好一次活動，隨便提幾個問題是不行的，它需要教師精心設計好每一個問題。在實際操作中，教師還可根據幼兒的實際水平，把難度較大的問題分解成易理解的幾個小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導幼兒向思維的縱深發展，這樣的提問，能從多方位培養幼兒的思維能力，也有利于突破活動中的重點，從而提高活動的效益。

例如，活動《親親長頸鹿》，讓幼兒在游戲情境中討論出故事情節。這個環節我提出了以下幾個問題讓幼兒討論：①我們應該怎么過河？②長頸鹿阿姨怎么幫助我們過河呢？（和長頸鹿阿姨一起討論后，小朋友們按照討論出的辦法過河）。③我們怎么感謝長頸鹿阿姨？（大家一起親親長頸鹿）鼓勵幼兒用較完整的語言表達自己的想法，從中體會友愛互助給大家帶來的快樂。這一環節通過提問、游戲，讓幼兒在討論、談話中大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言我一語，幼兒在輕松、愉快的氣氛中提高了自己的口語表達能力。它是解決重點、突破活動難點最關鍵的一個環節。

（2）注重問題的開放性和挑戰性，拓展思維空間

教師有效的提問是促進幼兒向更深層次思考的推動器。首先，要求教師的提問是開放性的，拓展幼兒思維空間的，模棱兩可的問題讓幼兒無所適從。

在“半個乒乓球”的活動中，我讓幼兒對半個乒乓球蛋殼進行聯想，先問幼兒：半個乒乓球朝上放像什么？（有的說像小碗，有的說像小船，還有的說像小床）。再問幼兒：半個乒乓球朝下放像什么？（有的說像頂帽子，有的說像座小山，還有的說像個屋頂）。接著我又問：小動物們看見了半個乒乓球，它們又會把它當成什么呢？為什么？（有的說：小螞蟻要過河，會把它當作小船。有的說：小兔要出去采蘑菇，會把它當作小籃子。還有的說：天氣太熱了，毛毛蟲會把它當帽子）。活動中，每個幼兒都踴躍發言，他們按照自己的生活經驗大膽地、合理地想象，從多角度、多方面地思考回答問題。由此可見，積極開放多角度的提問，是促進幼兒向更深層次思考的推動器。這種開放性的問題有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性和靈活性，促進每個幼兒主動地學習、主動地發展。

總之，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，有效問題作用的發揮不僅僅在學習活動中，更應在一日生活中，各個環節中。教師要及時地捕捉有效提問的機會和教育的契機，形成雙向互動的學習氛圍，巧妙而不留痕跡地引導幼兒學習，真正實現提問的有效性。

（作者單位 江蘇省吳江市盛澤第二中心幼兒園）