新課程改革下如何提高小學數學課堂教學

摘 要：教學質量是搞好教學的重中之重，而提高教學質量離不開課堂教學。那么，如何進一步提高課堂教學質量呢？要想提高課堂教學質量必須向課堂40分鐘要質量。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；課堂教學策略

一、加強教學問題情境的創設

“以問題為中心，以學生為中心”是新課程倡導的核心理念。《義務教育數學課程標準》指出，小學數學在數學應用和聯系實際方面需大力加強，教師應創設適當的“問題情境”，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程。

比如，教學一年級上冊“0的認識”時，在教學中選取學生熟悉的、具有新穎性和趣味性的教學內容為素材（小猴吃桃子）：猴媽媽獎給乖巧的小猴2個桃子，小猴吃了1個桃子，小猴還剩幾個？可以用哪個數字來表示？（用數字1表示）小猴又吃了一個桃子，小猴還剩幾個桃子？可以用哪個數字表示？（用數字0表示）從而知道，0可以表示什么也沒有。接下來讓學生動腦回憶自己在哪還見過0，這個0又表示什么意思？（以直尺為例）從而知道0還表示起點。通過創設的一個個充滿趣味性和挑戰性的“情境串”，使原來枯燥無味的數學變得活靈活現有趣，并使學生在解決一系列具有挑戰性的問題中，經歷知識與技能形成的過程。創設有趣的動手動腦情境，讓學生在玩中學、學中玩。

二、聯系學生的生活實際，加強學用結合

數學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體的問題情境中抽象出數量關系，歸納出變化規律，最終解決實際問題。

比如，教學三年級“小數加減法計算法則”時，若能聯系生活實際，把例題改編成學生熟悉的內容——元、角、分的知識進行教學，學生就感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：先把各數的小數點對齊（也就是相同數位上的數對齊）。當哪一位上的數相加滿十時，就向前一位進一，學生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也能輕松得掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不但推導出小數加減法的計算法則，而且也進一步理解了為什么要這樣算的過程。

如果讓你咽下一勺鹽，無論如何你都難以咽下。但如果把一勺鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時不知不覺把一勺鹽全部吸收。用上好的教學策略，才能向課堂四十分鐘要質量。

參考文獻：

［1］高俊義.如何提高小學數學課堂教學的實效性.新課程研究，2009（5）.

［2］信惠娟.聯系生活實例提高課堂效率.周吉鵑工作室，2012.

（作者單位 江西省贛州市尋烏縣城關小學）