小學高年級語文的預習指導

語文學習應積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去傳授的學習方式，把學生看作學習的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。而語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。那么，我們如何指導學生的有效預習呢？

預習是傳統語文學習的一項重要內容。它本身的含義就在于引導學生進行自主學習。其核心意義在于通過預習這一方式來促進學生自主學習的常規化與“法制化”。但傳統的預習環節卻不被重視，在相當多的情況下被輕視處理了，通過預習這一方式來強調學生自主學習的功能被弱化了。比如弱化了學生學習的主動意識，弱化了學生自主探究的意識，弱化了學生主動形成知識體系的有意學習目的。由于對預習的功能認識不充分，同時也沒有從方法學的角度給學生提供更多學習方面的幫助。以前的預習往往由于教師的設計少，規范少，學生的學習行為過程目的不明，程序不清，學習過程呈自由散漫狀態，這對于提高預習效率是十分不利的，尤其是在養成學生學習習慣、尋找學習方法等方面，并不能起到應有的作用。因此，我們才在預習這個程序上進行了較多的思考，比如，對預習功能的再認識、對預習方式的再認識、對預習與學生的持續發展關系的再認識等等。從表面上看來，預習是一個不經意的行為，實際上，預習在激發學生的自主意識、強化學生的自學方法、保證學習的自我落實、提高學習的針對性等方面都有著不可小視的作用。

一、引導學生自主選擇預習內容，激發學生的預習興趣

高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇、自由發揮的權利，就一定會削弱他們預習的積極性，特別是對于一些優秀的、愛動腦的學生更是如此。然而，無論是自主選擇預習作業，還是引導學生學會質疑預習，其目的都是為了激發學生的預習興趣，促使他們從不同起點主動走向新的學習之旅。

經過教師的引導，逐步放手讓學生自己預習，課上有針對性地檢查和評價，學生的語文預習能力就會逐步形成，就能大大提高他們的語文學習興趣和學習效果，同時也能培養他們自主學習的能力，為課堂學習奠定基礎，增強了課堂教學的有效性。

二、授之以漁，教給學生預習的方法

對于語文課前預習，教師要起到引領作用。這需要教師對學生“授之以漁”。教師在預習前可給學生一點目標和探索空間，從而激起學生認真預習的欲望。在預習過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，按照預習的基本步驟預習，進而提高預習效率。

1.自讀自悟課文

這是指導學生預習所要解決的首要問題，也是最重要的問題。讀的目標即讀準生字的字音，在此基礎上讀準詞語，讀通句子，讀順課文。通過自讀自悟，理解課文的大概內容。學生在課前理解的這些內容就成了他們學習新知識的基礎，也就有了建構的基礎，同時他們也就有時間和精力在有限的40分鐘里學習需要老師幫助、點撥、引導的內容。

2.根據需要查找相應資料

學生在學習新課文的時候，尤其要借助一些背景介紹、人物介紹等相關內容來幫助理解，從而在整體上感知。如學習《鯨》時，讓學生在課前預習時去尋找有關鯨的資料，比如鯨的習性、生活環境等問題。這樣一來，在課堂上學生就能充分地活躍起來，各抒己見，整個課堂也就會處于一個很自然、放松的狀態。

3.對課文進行質疑

通過預習，學生帶著一些具體的問題參與到課堂學習中去。這種學習目的性十分明確。而學生的疑問，正是我們在課堂教學中需要著力解決的問題，是課堂教學的重要資源。通過老師的解釋、說明、點撥或者是和學生共同探討來指導學生有效地學習語文，這樣的語文學習就是學生的自學自悟和教師的點撥、指導相結合的教學活動。

4.養成不動筆不讀書的習慣

預習課文不只是讀讀，想想，同樣要注意多動筆。預習時在課文一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。如給不理解的詞語寫上注釋，含義深的句子畫上波浪線等。做上這些記號，等到了上課的時候，再特別加以注意就會徹底弄明白。

（作者單位 江西省吉安縣大沖中心小學）