專業(yè)與人格的碰撞

在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是最美的。同樣，在教學(xué)中，有自己教學(xué)風(fēng)格的教師，才能稱之為一名優(yōu)秀的教師。作為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，從踏上講臺(tái)的第一天起，我們就開始尋找著適合自己的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法及技巧，培養(yǎng)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

在小學(xué)英語(yǔ)教師中，提到全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，大家都會(huì)不由自主地想到一個(gè)人——沈峰。沈峰老師獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，深為廣大小學(xué)英語(yǔ)老師所喜愛。她的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)潔明確，貼近學(xué)生生活；她詼諧幽默，課堂上總是充盈著愉快的笑聲。我們學(xué)校英語(yǔ)教研組一位初踏上工作崗位的教師，在教學(xué)三年級(jí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》Let’s go to the park一課時(shí)，曾經(jīng)嘗試過將沈峰老師的教學(xué)模式搬入自己的課堂，模仿沈峰老師試圖直接從free talk中抓住某句話導(dǎo)入新課，在詢問“Who’s the girl with short hair/big eyes？”時(shí)，氣氛較為熱烈，回答踴躍，可是當(dāng)她學(xué)著沈峰老師跟學(xué)生說(shuō)，“Now you may ask me some questions.”試圖借學(xué)生的問題引出新課時(shí)，卻出現(xiàn)了問題——幾乎沒有學(xué)生提問，一個(gè)個(gè)都怯怯地低下了頭，新課的導(dǎo)入以失敗告終。其實(shí)問題就在于她對(duì)自己與沈峰老師的人格特點(diǎn)差異認(rèn)識(shí)不夠到位。沈峰老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與她的人格特點(diǎn)息息相關(guān)。

沈峰老師性格爽朗，做事干脆利落，說(shuō)話直奔主題。如在教授五年級(jí)同學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B A camping trip一課時(shí)，在free talk中，僅僅兩輪談話，就借著學(xué)生的一個(gè)問題“What do you like，Miss Shen？”很自然地用一句“I like shopping And I like traveling.”帶入了生詞“travel”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)入新課A camping trip的場(chǎng)景描述。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，即使是初接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生，沈峰老師也同樣能很利落地引入新課。例如，她教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Let’s go to the park一課時(shí)，在free talk過程中，短暫的互致問候之后，一句“This is the first time for me to come to Baoying.After class where will I go？”很輕松地引起了學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游的興致，引出了新課內(nèi)容，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，新課引入得流暢自然，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛。

沈峰老師詼諧幽默，她的這一性格在她的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。例如，沈峰老師在山西省進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中，她用來(lái)鞏固所學(xué)、活躍課堂氣氛的方法是以自己為謎底，用新授的詞句編了一個(gè)小謎語(yǔ)：“She has big round face and two small eyes.Her hair is not long.She’s in the classroom now.Who is she？ Guess！”在學(xué)生左看看右看看茫然找不著答案時(shí)，輕輕一句“It’s me.”揭示謎底，引得學(xué)生開心大笑，學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈。

沈峰老師這一特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格正是建立在她獨(dú)特的人格魅力之上的。在培養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格的過程中，我們?nèi)匀恍枰┎杀娂抑L(zhǎng)。只是我們學(xué)習(xí)，就要學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格中最為成功有效的精華部分，而非照搬她的教學(xué)方式。采其精髓，再在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自己的人格特點(diǎn)，逐步擇取、沉淀，最終形成自己獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

這一點(diǎn)，沈峰老師的高徒林麗老師為我們做了一個(gè)很好的榜樣。活潑的林麗老師，是沈峰老師的得意門生，用林麗老師的話說(shuō)，她的成長(zhǎng)，離不開沈峰老師的引領(lǐng)。但是我們很難從她的課堂中找到沈峰老師教學(xué)風(fēng)格的影子。同樣的目標(biāo)，不同的完成方式。沈峰老師習(xí)慣通過幽默的談話調(diào)整上課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛；而林麗老師則是擅長(zhǎng)使用節(jié)奏分明的rhyme激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。Rhyme在活潑開朗的林麗老師課上隨處可見。例如，在林麗老師獲特等獎(jiǎng)“jobs”一課中，開始上課時(shí)，她就通過自編的rhyme介紹自己，在互相熟悉的同時(shí)，活躍了氣氛，同時(shí)還鋪墊了生詞exciting，because，接著又以rhyme的形式鋪墊本課的重難點(diǎn)句式I like...because...引導(dǎo)學(xué)生用此句式進(jìn)行談話。在此基礎(chǔ)上通過一系列的設(shè)計(jì)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，通過有關(guān)課文的rhyme，在活躍氣氛的同時(shí)，鞏固了學(xué)生對(duì)課文中人物職業(yè)的理解，最終順利完成了教學(xué)目標(biāo)。這是標(biāo)準(zhǔn)的“林麗風(fēng)格”。

具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格，是教師成熟的標(biāo)志。只要我們充分認(rèn)識(shí)自己的人格特點(diǎn)，潛心修養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)，完善人格，讓專業(yè)與人格在實(shí)踐中不斷碰撞、生成、沉淀、穩(wěn)定，就一定能形成屬于自己的獨(dú)特魅力，成為一名獨(dú)具風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

（作者單位 江蘇省如皋市軟件園〈桃園鎮(zhèn)〉新華小學(xué)）