新時期在小學數學教學中培養學生創新能力的研究

摘 要：數學是一門與實際生活緊密聯系，能夠解決許多實際問題的學科。小學數學教學是培養小學生創新能力的重要陣地。立足于小學數學的教學實際，總結了一系列在數學教學中培養小學生創新能力的方法。

關鍵詞：小學；數學教學；創新意識；創新能力

新課標提出教育要以培養學生的創新精神為重點。因此，不僅需要學生在學習中加強鍛煉，更需要教師在教學實踐中積極引導，以此充分挖掘學生的創新潛力。小學數學是培養小學生創新能力最佳的學科之一，小學數學教師應該充分發揮其主導作用，變傳統“接受性學習”為“創造性學習”，努力培養小學生獨立獲取知識的能力與敢于創新的意識。

一、營造民主和諧的學習氛圍

教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，應該留給學生充足的思考空間，將數學課堂教學促成師生共同參與、交流互動的多邊活動，使學生主動地參與到教學過程的始終，使他們成為探索研究的創造主體，發揮自己的聰明才智。

二、拓寬學生的知識面

小學數學知識主要是一些狹窄的實物表象，因此，教師在數學教學中要著重在數學知識的縱橫方面加以拓寬，以此擴展豐富學生的認知，開闊他們的視野，達到擴展其思維發展，進而產生積極的創新意識的目的。

三、注重發散思維的培養

小學數學教學中，教師在實際教學中需要打破傳統的以問題為起點，以結論為終點，即“問題—解答—結論”的封閉式過程，積極構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究”開放式過程。一題多問能夠有效地培養學生思維的廣闊性，加強其發散性思維的培養。如在面對“求一個數的百分之幾是多少”的應用題教學，可以出示這樣一題：某工程隊修筑一條長800米的水泥路，已經修了總長度的25%，試問：已經修了多少米？還剩余多少米？剩余的部分占總長度的百分之幾？剩余長度和已修長度的比是多少？已修長度比剩余長度多百分之幾？……如此一題多問，能夠有效地提高小學生思維的廣闊性，有利于其發散思維的培養，進而有助于其創新意識與創新能力的養成。

四、積極引導質疑問難

小學生擁有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，他們對自己感興趣的事物往往蘊藏著強烈的問題意識，這恰是激活思維的誘發劑與原動力，教師面對學生的質疑問難要認真對待，需予以正確地引導與鼓勵，切忌在言語行動上挫傷其積極性。

五、創設問題情境

教師需要根據教學內容和學生所掌握的知識基礎與生活經驗，通過合理設計，創設出有助于發現知識的“問題情境”，讓學生主動發現問題，引導他們學會觀察、勤于分析，用他們所特有的思維方式來思考問題，并用自己的智慧解決問題，讓學生在自主、探究的學習中，提高創新能力。如在教學“長、短”時教師通過出示繩子、尺子與橡皮等實物，引導學生仔細觀察，隨后教師可以提出一系列問題，讓大家說一說哪個長哪個短？是如何判斷的？方法有幾種？學生則通過比一比，量一量，獲得比較長短的多類方法，這樣既提高了學生的學習興趣與主動性，又培養了學生的創新意識與能力。

六、加強操作實踐的應用

兒童心理學研究標明：思維始于動作。在實際的教學過程中教師要有意識地安排一些畫、擺和拼等動手操作活動，讓學生將操作與思維聯系起來，使自己創新思維的結果物質化，不流于形式。因此，學生獲得大量的感性認識，目睹自己創造成果，體驗創造的樂趣，進而有效地提高求知欲望，增強其創新能力。如在進行“長方形的認識”教學時，教師可讓學生親自動手量一下課桌桌面的長度與寬度，或者動手剪一個規定長與寬的長方形等等，讓學生在實際的動手操作中充分了解數學問題在現實生活中的體現。有效促進小學生實踐能力的關鍵是創新能力的提高。

七、運用激勵性評價

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發現者、研究者和探索者……而在兒童的精神世界里，此種需要特別強烈。”在數學課堂教學中，教師對學生的思維成果應給予明確的肯定，增強他們的自信心，使其看到成功的希望，即便不全面甚至錯誤的思路也不應一棍子打死，在耐心指導糾正后應予以鼓勵。

綜上所述，小學數學教師要以學生的全面發展為基礎，注重對教學模式與方法的改革創新，在教學實踐中不斷鼓勵學生發現、創造，使他們在數學學習過程中樂學、易學，不斷激發學生的創造欲望，著力培養其創新意識與能力，以期為社會培養出更多的創新型、高素質人才。

參考文獻：

［1］張朝陽.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養［J］.中國科教創新導刊.

［2］陳小紅．在數學教學中培養創新能力［J］.課堂經緯.

［3］趙志斌.小學數學教學中學生創新能力的培養［J］.學術縱橫.

（作者單位 西安理工大學附屬學校）