識字教學中學生非智力因素的培養

“非智力因素”這一概念最早是由亞歷山大（W.P.Alexander，1935）提出，后經韋克斯勒（D.Wechsler，1940）研究重新提出，從而得到世人的認可。從廣義上講，非智力因素是指人們在進行各種活動時影響活動效率的除智力因素之外的其他心理因素；從狹義上說，非智力因素包括成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、榮譽感、自信心、自尊心、堅持心、自制性和獨立性等內容。

語文是一門應用型的學科，智力范圍的死記硬背并不算學得很好，學生應創造性地理解課文，把所學知識應用于其他學科的學習，進行創造性的表達，這才是語文學習的最終目的。作為語文教師，我們應該從小處入手，在識字教學中日積月累地培養學生的非智力因素。

識字是兒童從運用口頭語言到書面語言的基本環節，它是學習文化的開始，也是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認識能力的發展有著密切的關系。

目前，語文教學中識字教學通行的有三種方式：注音識字，提前讀寫；分散為主，隨課文識字；集中識字，適當分散。我們江蘇省不少老師采用的是斯霞總結并運用的隨課文識字教學法，但仍有一些教師，總是用一節課的時間進行識字教學，告訴學生每個字的字音、字形、字義，然后布置學生在課后作業中每個字抄幾遍，組詞抄幾遍，這種枯燥呆板的識字方法并不能真正有效地幫助學生掌握和鞏固所學字。

實踐表明，學生在熟知詞義的情況下，對比較形象的字詞、較大情緒性的字詞以及與他們生活經驗有密切關聯的字詞，就比對抽象的字詞容易記；那些伴有生動情境刺激的字詞和具有特殊理解的字詞，也會增強學生的記憶效果。因此，我們在教學中可以通過設置情境，激發學生的識字興趣。

例如，我在教學形聲字“池、地、馳”時，是以一組情境來幫助學生理解字義，記住字形的。我把學生帶到教學樓后面的小池塘邊，指著池塘中的水來理解“池”的偏旁為什么是“氵”；再看看腳下的土，“地”可以用“土”作形旁；出示一張駿馬馳騁圖，馬兒飛快地跑，“馳”的形旁是“馬”。這樣突出這一組形聲字的形旁“氵”“土”“馬”，以此來加深理解形旁對漢字表意所起的作用，學生很快就掌握了。另外，在教學中，我們可以適當開展一些游戲，培養學生的識字興趣。如學“青”字作聲旁，讓學生加一字合成形聲字，編成兒歌，利于學生背誦。如“日加青成晴，晴朗的晴，心加青成情，心情的情，天氣晴朗好心情；水加青成清，清水的清，蟲加青成蜻，蜻蜓的蜻，清水上面蜻蜓飛。分清晴和情清蜻，我們大家都高興。”

在生活中找錯字，培養學生的社會責任感。走上街頭，尋找街上的錯字、別字，并加以糾正。有時，把街頭散發的廣告傳單帶到班里讓學生找錯字，我再給予適當的獎勵。這種在生活中進行的識字教學，培養了他們的社會責任感，讓他們感到，自己為純潔祖國語言文字貢獻了一份力量。

當然，小學語文教學中培養學生非智力因素的途徑有很多，諸如，以語文閱讀教學、作文教學、課外閱讀、聽說閱讀、語文課外活動來創設良好的語文環境，動員一切社會力量參與等等。只有把培養學生的非智力因素作為語文教學的重要任務，才能從根本上實現以創新教育為中心的素質教育的一系列目標。

（作者單位 江蘇省濱海縣永寧路實驗學校）