淺談小學語文教學中的有度拓展

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，課堂教學要求教師不單是教授課本上的知識，還應對相關知識進行有效的拓展。這原本是一件極好的事情，課堂上知識的拓展，有利于拓寬學生的視野，豐富學生的知識，但是如果拓展無度，只會浪費寶貴的課堂教學時間，且因知識容量過大而導致學生接受不了，從而影響課堂教學效率。因而在小學語文課堂教學中，拓展是必要的，但是教師務必要做到有度拓展，方能有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有度拓展；教學效率；提高

自新課改以來，小學語文教學中出現了大量的新教學理念及方法等，這開辟了小學語文課堂教學的新天地。其中，課堂教學拓展成了深受廣大教師重視的一個教學環節，也成了時下小學語文教學中的一大亮點。盡管課堂教學拓展有利于豐富學生的知識，拓寬學生的視野，但是如果過度，只會適得其反。因而在小學語文課堂教學中，教師的拓展應做到有度，才能真正有效提高課堂教學效率。以下是筆者關于小學語文課堂教學中有度拓展的一些觀點，作簡單闡述。

一、有度進行問題拓展

在小學語文課堂教學中，教師要善于引導學生思考問題，在課堂教學中要切實體現學生的主體性，通過問題來讓學生進行思考，從而積極有效地參與到課堂教學之中。但是就小學生而言，他們的知識儲備有限，思維空間也有限，教師在進行問題拓展時還需立足于學生實際，做到有度拓展，從而通過有效的問題引發學生的思考，進而提高課堂教學效率。

如，教學《伊索寓言》，關于課后的問題“為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？”這一問題，在學生思考、討論解決的同時，教師要善于引導學生結合課文內容來進行思考。比如，從文中的“自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了”“蟬覺察其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地撲了過去”等句子來體會蟬的智慧以及善于從同伴的災難中吸取教訓。而烏鴉面對狐貍的花言巧語則是完全失去了警惕，因而才會上狐貍的當。至此，這個問題的拓展就差不多了，教師不必再深入討論，浪費課堂教學時間。通過此類問題的拓展，學生對課文的理解會更深，有利于課堂教學效率的提高。

二、有度進行留白拓展

有一位著名的作家曾說，做詩只能做到七分，剩下的三分要留給讀者去補充。其實也就是一個點到為止的問題，在小學語文課文中，許多課文在最后都留給了讀者很大的想象空間，因而在課堂教學中，對于課文中的留白之處，教師要善于引導學生進行有度的拓展，通過多種方式來幫助學生更深刻地感悟課文的相關思想感情。對于課文中的留白拓展，方式是多種多樣的，教師要根據教學內容及學生實際來進行拓展，力求有效提高課堂教學效率。

仍以《伊索寓言》為例，里邊的《牧童和狼》這一寓言，文章第二段在“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”后就戛然而止。教師就可以引導學生進行留白拓展：后來牧童和他的羊怎么樣了？無疑，最終牧童和他的羊落入了狼口。學生對這一內容進行留白拓展時，可以深入想象并描寫出此時牧童的心理活動，從而通過這個拓展更深刻地體會撒謊所帶來的巨大危害，對于這則寓言寓意的理解自然也會更為深刻。再如，教學《嫦娥奔月》這一課文，教師也可以讓學生充分進行有度的留白拓展。比如，續寫作文《嫦娥奔月之后》，結合相關知識，再發揮自身豐富的想象力，對嫦娥奔月后的生活進行合理的想象，從而幫助學生深層次地解讀課文。這樣，通過對課文留白處的有度拓展，能有效增強文章的可讀性及可感性。

三、有度進行對比拓展

在小學語文課堂教學中，許多教師刻板地認為拓展就是在最后，總是以拓展作為課堂的收尾環節。其實拓展不一定非得留到課堂最后，它并沒有固定的位置，應是根據課堂教學需要而定的。因而在小學語文課堂教學中，教師應該立足于教學實際，在適當的時候進行有度的課堂教學知識拓展，以促進課堂教學效率的提高。尤其在課堂教學中，針對有些教學內容，教師要善于引導學生進行有度的對比拓展，便于學生更好地理解相關知識。在對比的過程中，更深刻地理解課文。

如，教學《師恩難忘》這篇課文，在講到教師編的關于“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”的小故事時，就可以請學生回憶一下自己讀一年級時，當時的教師是如何教學這一內容的，從而將自己的老師與文中的老師進行對比，找出老師的共同之處：雖然教學方法不盡相同，但是每一位老師在進行教學時都是使盡了渾身解數，對自己的學生傾囊相授。這樣的師恩，我們豈能忘記。這樣，在拓展的過程中讓學生進一步感受師恩，從而更好地理解了課文，甚至升華了文章中心。通過這樣的有度拓展，學生的學習效率必定會有所提高。

總之，課堂教學拓展是課堂教學中不可或缺的重要環節之一，教師在進行教學時，務必做到有度拓展。通過有度拓展，學生能學到更多的知識，視野也得到了有效拓寬，且終將促進教學效率的提高，可謂一舉幾得。而無度的拓展則只會浪費時間，并減弱學生的學習興趣，對教學效率的提高有害無益。由此，在小學語文課堂教學中，作為一線教師，必須把握好拓展的尺度，使其為自身的教學服務。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市武進區馬杭中心小學）