從興趣入手培養學生學習數學的內驅力

摘 要：興趣是學生學習數學最好的老師，因此在數學教學實踐中應該從激發學生的學習興趣入手，培養學生學習數學的內驅力。

關鍵詞：有效情境；課堂氛圍；小學數學

教學實踐證明，“趣味”是外因，那么“主動參與”就是“內因”，學生一旦形成了這種“內在需要”，何愁學不好數學呢？下面就自己的教學實踐，試從以下五點談談如何以外因誘發內因，引發學生的“內在需要”。

一、創設有效情境，激發學生興趣

興趣是學生學習最好的老師，因此學習環境中的情境必須有利于學生對數學課內容的意義建構，這對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。例如，我在教《5的乘法口訣》備課前，習慣性地翻開教材和教師教學用書，去揣摩編者的意圖及蘊藏在其中的新的教學理念。可是看后不免有些失望起來：這與原來的教材有什么不同呢？只不過把主題圖由原來的一串5個紅辣椒換成了帶有一定故事情節的一條船上坐著5個小朋友罷了，其他的依然還是要填5個5個加的得數表，然后引導學生編5的乘法口訣。也許專家們在編寫教材時，考慮到了多數學生（城市）的生活經驗，而忽略了農村學生的生活經驗與基礎，事實上，也不可能做到面面俱到，這就是教材的局限性。

二、營造和諧、民主的氛圍，讓學生樂于參與活動

課標在“教師的角色轉換”中明確指出：建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。但是，我們經常可以看到這樣的現象，有些教師為了貫徹“多表揚少批評，以鼓勵為主”的新理念，為了體現所謂的“民主”，課上不論學生說什么，即使錯了，也是兩個字“請坐”；不論學生在干什么，哪怕是與學習無關的事，也不向學生指出，認為這就是尊重學生，教學氛圍民主。其實，這種行為是教師還沒有真正理解課標，盲目地崇拜、無原則地摒棄“師道尊嚴”“教師的威信”，從而使我們從一個極端走向另一個極端，由一個“師道尊嚴的捍衛者”變成了一個“無原則的、被孩子牽著鼻子走的人”。因此，我們必須認識到課堂教學中，必須保持學生參與課堂教學的積極性，教師在課堂中要鼓勵學生大膽參與，當學生發言有錯時，啟發他們自我更正；當學生遇到學習困難時，適當地幫一把；當學生有進步時，不斷地鼓勵和表揚，努力實現課堂教學活動中學生從感興趣到主動參與的跨越。

三、留給學生充足的時間，讓學生享受成功的快樂

我們往往認為“所謂的成功就是從失敗走向勝利”，其實對于小學生來說，“失敗—再失敗”則會讓他們喪失了學習數學的信心。因此，我們必須給學生提供自主探索和達到成功的機會。“時間是成功的保證”，沒有充足的時間，學生的主體地位便無從談起。

教學是師生的互動過程，特別是新課程實施后，教師要切實改變傳統的教學模式，不斷學習“舍棄”，以自己的舍換取學生的得，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析、整理的過程中去理解、體會、感悟、享受，切實把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體、主人。例如，我在教學《認圖形》這個單元時，就給學生留了充足的動手實踐的時間，讓學生在折、畫、圍、剪、拼的操作過程中去感悟圖形的特征，體會圖形之間的轉換，發展學生的空間觀念，享受成功所帶來的喜悅和自信。

四、鼓勵學生提問，培養學習數學的內在動機

學習過程是發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的過程。從這種意義上來說，發現問題是關鍵，比解決問題更重要。學起于思，思源于疑。為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進，說的就是這個道理。

會問是一種發現探究活動，既有利于學生內在動機的培養，又能給學生帶來愉快的情緒體驗。“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。學習過程是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程。因此，教師應鼓勵學生提問，提供給學生參與課堂教學的機會。事實上，我們的學生往往習慣于在面對一個確定的問題時思考解題的方法，即提出問題是教材或教師的職責，解題才是他們的任務。為此，我們應當向學生提供觀察、思考、猜測的機會，多向學生提出“你發現了什么或你能提出怎樣的問題？”這類問題。為了鼓勵學生提問，開始的時候一定要允許學生出錯，細心呵護學生敢于提問的勇氣，不要輕易地否定學生。

五、擺正教師的位置，做個合格的“引導者”

課程標準指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學活動中，教師要尊重學生的個體差異，對學生在學習過程中遇到的問題，要適時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作加以解決，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立信心。

例如，我在教學《平均分》時，就遇到這樣一種情況，最后一道開放題是這樣的：你會把16本本子平均分成幾份嗎？說說你是怎樣分的。學生大多數分成2份、4份、8份、16份，但是有位同學說：“把16平均分成3份，每份5個。”“錯了！”學生齊聲說。于是，我就把這個問題讓學生自己討論解決。經過學生的激烈探討之后，大家終于明白了其中的道理。

看著學生一張張興奮的笑臉，喜悅也從我心中一圈圈地蕩漾開去。課堂因“出錯”而精彩，思維因“出錯”而活躍，這“錯誤”就像一顆石子投入河中，“一石激起千層浪”，引起了學生的思考、猜測、爭議，道理在爭議中越辯越明，越辯越透，越辯越活。從而把所學的知識融會貫通，更重要的是，長此以往下去，學生學會了這種學習的方法，這是一件終身受益的事。

（作者單位 江蘇省揚中市油坊中心小學）