創設情景，提高學生的英語交際能力

英語作為一門語言，是實踐性、交際性都很強的學科。英語教學的最終目的就是要讓學生能在生活中自如地運用它、駕馭它。要使學生具備駕馭英語這門語言學科的能力，前提條件就是要學生敢于大膽開口說英語，打下良好的語言基礎，為在生活中運用語言奠定基礎。那么小學英語教學應該怎樣進行才能激發學生學英語、說英語的興趣，并最有效地讓學生學以致用呢？

語言學家克魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在課堂教學中，要讓學生在操練的過程中及時把所學的知識點轉化為自己的語言，這就需要學生多說、多練。但是在實際教學中我們不難發現，單純的單詞與句型的操練對學生來說比較枯燥，也容易使學生形成定向思維，不利于他們發散性思維的形成。因此，在課堂上我們應當給學生提供有趣、真實的語言環境，讓學生主動參與教學活動，使他們成為學習的主人，提高在現實生活中運用英語的能力。

那么我們應當如何給學生提供真實有趣的語言環境？課堂上我們又將如何開展有效的情景教學呢？下面我結合自己對情景教學的一些粗淺認識討論一下這個問題。

一、利用多媒體教學，創設生動形象的語言視聽情景

捷克教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官開始的。”又說：“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。”他認為這是教學中的“金科玉律”。現代化教學手段給學生提供了直觀的、圖文并茂的信息，并以其趣味性、新穎性有效地吸引學生的注意力，極大地激發了學生的思維和想象力，使他們在輕松愉快的氛圍中進行交際性操練。

如，在教學牛津小學英語5A Unit 4 Halloween一課時，我們可以利用多媒體PPT教學，給學生呈現一些具有代表性的中西方節日的圖片或視頻，如，圣誕節、萬圣節、國慶節、中秋節等等。讓學生根據畫面內容或視頻內容說一說What do people usually do on/at...？有了這些直觀、圖文并茂的信息，學生不僅有話可說，同時還能從中了解一些西方國家的節日文化知識，豐富他們的操練面，開闊他們的視野，使知識不再局限于書本。

這種視聽情景的創設極大地激發了學生的學習興趣，調動起了他們開口說英語的欲望。在這種濃厚的學習興趣和強烈學習欲望的驅使下，學生運用語言的能力得到了提升，并且真正成為學習的主人。

現代化的教學手段除了PPT多媒體教學外還有很多，如，與教材相配套的錄音磁帶、教學光盤等。這些音像資料把教材內容與圖片、聲音、動畫有機結合在一起，使教材內容生活化并以動態的形式展現在學生面前，有效地激發了學生的學習興趣。

二、聯系生活實際，創設貼近生活的真實情景

語言來自于生活，知識運用于生活。其實，我們使用的牛津小學英語中很多教學內容都是和我們的生活息息相關的，如，購物、問路、打電話、談論愛好等等，它來源于我們的實際生活，與我們的學習環境和社會環境密切相連。因此，作為教師的我們要善于發現教材中貼近學生生活的知識點，設計真實的語言運用環境，讓學生身臨其境地感受語言的魅力。

如，顧潔老師在執教牛津小學英語6A Unit 3 Asking the way這一課時，運用自制的教具把教室布置成一個Mini City。此時的教室，走廊成了街道，學生的座位成了街道兩旁的建筑，教師是課堂中的引導者，學生成為學習的主人，在教師創設的生活情景中自由運用Can you tell me the way to...，please？How far is it from here？等句型來詢問，學生的對話操練不再單調、空泛，回答不再有局限性，他們能根據自己的喜好自由發揮，大膽想象，將所學到的知識整合在一起，靈活運用，提高了與他人交際的能力。

這種真實情景的創設，把原本抽象、孤立的語言知識點形象化，使靜態的單詞、句型變為靈活的交際活動，學生在教師創設的真實情景中運用語言，使得對話不再局限于課堂環境，即使話語中有語法錯誤，或是表達不流利，但只要達到了相互交流的目的，也是有效的交際活動。這樣不僅鍛煉了學生在不同場合中運用英語交際的能力，也使學生體會到其實英語就在我們身邊。

三、根據教材內容，創設學生喜聞樂見的故事情景

故事情景教學是一種獨特的教學方法，也是現在很多教師經常使用的教學手段。教師通過研讀教材，找到教材中的情景因素，根據不同的教學內容設計不同的故事情景，由故事貫穿教學的始終，激發學生的學習興趣，以達到較好的教學效果。

如，在培訓回訪課中我聽到的兩節課，兩位教師根據不同的教學內容，設計了不同的故事情景。陸老師執教的是牛津小學英語4B Unit 6 Let’s go by taxi這一課，陸老師根據本節課的教學內容創設了邀請自己的伙伴去張家港公園的故事情景，由這條主線貫穿始終，通過It’s spring now. Let’s go to ZhangJiaGang Park過渡到這節課的新授知識，并讓學生試著用所學句型邀請自己的好朋友一起去。這樣的設計，不但使學生在原生態的情景中充分運用了語言，還聯系實際生活，讓學生體驗在現實生活中運用英語的樂趣。

而毛老師在教學牛津小學英語2B Unit 7 Can I help you？中，根據低年級學生的年齡特點，巧妙運用了小朋友喜歡的卡通人物“巧虎”，創設了QiaoHu is not happy，why？His sweater is too small.Let’s buy some new clothes for him的故事情景。教師通過帶領學生給巧虎買新衣服，激發了他們強烈的好奇心和求知欲望，在一次次和巧虎的對話中提高了學生的學習和交際能力。

這種故事情景的創設，能有效地將相符合的單詞、句型等知識點有機結合為一個整體，運用完整的故事情節表現教學內容，通過各種活動將知識點滲透給學生，達到學以致用的目的。

由此可見，一個好的教學情景的創設，不僅能提高課堂教學實效，達到事半功倍的效果，在提高學生語言的運用能力方面也有不可磨滅的作用。所以，在課堂教學中，要盡可能地把這些語言材料放入能聽、能看、能切身體驗的情景中去，給單詞、句型賦予生命力，使教學形式生動活潑、靈活多變，為學生創設輕松愉快的會話情景，讓他們在體驗中獲得新知，培養語感，提高表達能力和交際能力。

（作者單位 江蘇省張家港市梁豐小學）