讀中悟情

《鳥的天堂》這篇課文是著名作家巴金先生寫的。作者描寫了他和他的朋友們兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景色，展示了鳥的天堂的靜態(tài)美和動態(tài)美，表達了作者對人與自然和諧相處、生命景觀的贊美以及對大自然和祖國河山的贊美之情。因此，在整個教學過程中，通過各種形式不同層次的朗讀練習，不僅使學生深入理解了課文內(nèi)容，還使學生體味出了文中所蘊含的思想感情，感受到了祖國大自然的美。這個課時以朗讀課文的方式體現(xiàn)了新課標倡導的學生的主體地位。

一、教師范讀課文

讀前明確目標：邊聽邊想，課文給你印象最深的是什么。教師范讀時，語調(diào)甜潤、純美，字正腔圓，富有激情，強烈地刺激學生的感官，使作者細致入微的描寫活起來，不僅使學生聽到一曲人與自然和諧相處的贊歌，而且還要充分調(diào)動學生的想象視覺，讓那一株枝繁葉茂的大榕樹，讓那群鳥紛飛、百鳥爭鳴的美景都給學生留下深刻的印象。

二、根據(jù)課文的意境導讀

我指導朗讀，不是泛泛地指導全文而是抓住重點句段，進一步強化形象，使作者筆下的景物在學生的腦子里活起來，從而體會作者的思想感情。文章第一部分寫作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時看到的景色，體現(xiàn)了大榕樹的靜態(tài)美。我抓住了榕樹的大、茂盛、美麗指導朗讀。關(guān)于大，通過突出數(shù)量詞“許多株”“一株”“兩株”，讀出大榕樹的大。“真是一株大樹”，學生讀時習慣性地強調(diào)句中的“許多”，實際上讀的時候應該強調(diào)的是“一”，而不是他認為的許多株，也不是朋友說的兩株，這就要聯(lián)系前文的句子讀好這句話，并讓學生說說為什么要這樣讀或那樣讀。關(guān)于榕樹的美麗，我重點指導“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”中的“簇”和“堆”，通過這兩個詞，讀出樹葉的多，長得茂盛。“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，指導學生讀這一句，同時引導學生想象、看圖、看錄像、看課件，體會榕樹旺盛的生命力，體會榕樹雖老卻充滿年輕的活力。有這些理解做鋪墊，再加上教師發(fā)自肺腑的點撥、朗讀，學生早已按捺不住一讀為快的欲望。“這美麗的南國的樹”一句，是作者對大自然和祖國大好河山的由衷贊美，所以，要讀出飽滿的贊美之情，讀后能使他人深切地感受到這棵美麗的大榕樹的確是鳥的天堂。

作者第二次經(jīng)過鳥的天堂，看到的是一幅眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的動態(tài)圖。這一段語氣是躍動的，是愉悅的，“大的”“小的”“花的”“黑的”，要讀出鳥的種類多和作者看到這么多鳥后的欣喜。在讀“有的粘在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”和“在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”兩句時，引導學生提問：三個“有的”說明了什么？應該怎樣讀？“那歌聲真好聽”，從中你體會到了什么？通過這樣引導，學生讀出了鳥的活潑可愛和作者掩飾不住的快樂心情。讀“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”時，提醒學生注意從兩個“到處”中你有什么感受。經(jīng)討論，學生知道這是說明鳥多后，一定會用肯定的語氣讀。經(jīng)過這樣的指導，學生會全身心地在興趣盎然中完成讀書任務。

三、回味課文，進一步讓學生誦讀——這是表達性地讀

學生通過有感情的朗讀，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，把自己放到課文中去。由于課文上的內(nèi)容我們沒有親身經(jīng)歷過，感受不深，誦讀時也難有感情。這篇課文是以第一人稱的寫法記敘的，我引導學生把自己當成作者，走進課文，與主人公一起活動，啟發(fā)他們設(shè)想：如果你站在那株茂盛的大榕樹前面，看著那簇簇綠葉，聽著眾鳥鳴唱，有何感想？這樣，學生的心與文中的“我”息息相通，當讀到“這美麗的南國的樹”和最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”時，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，并把這種情感通過朗讀淋漓盡致地表達出來，達到課堂教學的朗讀高潮。

語文教學的靈魂是情感，只有充分地朗讀才能逐步感知和感悟作者的思想感情。因此，語文教師的任務就是千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)一個易于同作者溝通感情的情境，讓學生有充分的時間進行實踐，在朗讀中去體會，去感悟，去沉淀。因為我做到了這一點，所以，課堂教學收到了事半功倍的效果。

（作者單位 河北灤縣榛子鎮(zhèn)王官營小學）