激勵手段在英語小班化教育中的運用

“小班化教育”的教學評價，是對“小班化教育”的教學過程及其結果作出價值判斷和價值選擇。

“小班化教育”教學評價的根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用?！靶“嗷逃钡慕虒W評價方法，從小班教學的特點出發，強調評價的根本目的在于幫助學生提高能力和素質。

如果一名教師能巧妙地運用激勵手段，對學生進行有效的評價，不僅可以使學生在課堂中保持良好的情緒，激勵學生的學習積極性，而且能為學生的成長打下堅實的基礎。

一、巧用語言激勵

蘇霍姆林斯基曾經說過：“贊揚差生極其微小的進步，遠比嘲笑其顯著的劣跡更文明?！苯處熢谡n堂教學中如何巧妙地運用語言去評價學生，調動學生的學習熱情呢？筆者認為課堂上的評價語言應該因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要藝術性地對學生進行評價。教師首先應該認真地聽取學生的發言，注意思考在發言中有什么新意，突出的地方在哪；然后針對發言給以真誠的發自內心的鼓勵性的評價，使被評價的學生都能得到成功的滿足，達到師生的心理和諧，使學生都能更積極主動地投入學習，真正展現出課堂評價語言的魅力。

比如，在教一年級的Unit 6一課時，我提了一個問題，What do you like to eat？大多數孩子的回答只局限于本單元學的I like to eat mooncakes；I like to eat beans.這時，班上的A同學回答的卻是I like to eat apples.聽完這個學生的發言，我真為這個學生高興，他不但很好地理解了新學的句型，而且鞏固了以前所學的知識。更重要的是給班上其他的同學做了個很好的榜樣。我激動地對他說，對全體學生說：“Excellent！A同學的回答真是太棒了！第一，他善于思考并大膽發言，很勇敢！第二，他動了腦筋，富有創新意識，敢于與眾不同，有魄力！”聽完我的評價，全班同學不約而同地為他鼓起掌來。A同學不好意思地低下了頭，但是洋溢在臉上的自豪、喜悅、幸福、激動卻分明讓同學們感受到了！這些語言也啟迪了其他同學，從而把學生的思維世界完全打開，同學們爭先恐后地說出與其他同學不一樣的答案，I like to eat oranges；I like to eat ice-creams；I like to eat watermelons...在這一刻，每一個學生的學習熱情都空前高漲！而教師要求學生能鞏固拓展的愿望也達到了！

在課堂上，教師對于學生正確的回答、良好的表現及時予以表揚、鼓勵，一般是不成問題的，困難的是在學生表現不理想、答案離標準甚遠時，該怎樣堅持以鼓勵為主？

最近，在教7個有關星期的單詞時，問了學生一個問題：What day is it today？B同學站起來回答道：Today is Tuesday.（實際當天是星期一）

同學們頓時哄堂大笑，“You are clever.You know tomorrow is Tuesday.”

我微笑地望著那位學生說道。課堂上爆發出一陣熱烈的掌聲。這節課中，這位學生表現得尤為積極，多次舉手發言。

看完這個教學片段，我們不難發現，每一位學生都能成為一個成功者，學生遇到困難時，教師要想辦法幫他們解決，幫他們樹立信心。教師評價的語言對學生來說是多么的重要！教師不僅不要吝嗇鼓勵，而且還要錘煉自身的語言，努力使自己的評價語言豐富、生動，富有情感、智慧，給學生新鮮感，給學生以美的享受，從而把學生的學習狀態調整到最佳，激發全體學生的靈感和無窮的學習動力。

二、巧用體態語言激勵

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情?？梢婓w態語言在教學中的重要地位。在表達情感和態度時，教師如果巧妙地運用一些體態語言，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。在平時的教學中我常常會這樣做：

眼神：俗話說：“眼睛是心靈的窗口。”用目光注視可以溝通學生的心靈。每當和學生交流時，我總是坐下與學生建立視線聯系。平視，不仰視或俯視，多用信賴的、鼓勵的、贊揚的眼光，使學生心領神會，從而受到教育、啟發、激勵。

表情：一些教育家曾提出“用愛的微笑去征服學生的心靈”，把微笑帶進課堂。作為教師，我總是臉上保持微笑，這是對學生的一種贊許和鼓勵，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習，并激發學生參與課堂的意識和熱愛學習的興趣。

動作：課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟和舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。如走近學生，用手輕拍學生的肩，撫摸一下學生的頭，以示鼓勵；當學生表現精彩時，可以與其擊掌祝賀、豎起大拇指等等，都可以讓學生感受到被尊重、被認可的幸福。一次，當我問學生：What colour do you like？時，C同學回答道：I like dark blue.當聽到這個答案時，我很興奮。該生不僅很好地掌握了本單元所學的顏色，還將外教教授的知識結合起來。于是我立刻與其Have five.這一刻，一切盡在不言中。

在教學活動中，我總是利用一切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，不吝嗇運用微笑和肢體語言向學生發出積極的信息。

三、巧用獎品激勵

根據學生喜歡表揚的特點，我總是發一些有象征意義的小獎品。如，五角星、小折紙、小玩具。這些小獎品會產生奇妙的效果。

我與學生共同商量制訂了一個規則：為每位學生制作一個不同樣式的光榮榜。平時學生只要上課專心聽講，積極發言，就可以得到五角星。如果上課得到20個五角星貼在光榮榜上面后，就可以到老師處換取獎品，并可以將小光榮榜帶回家。因為有了小小的五角星，學生紛紛以積極、熱情的態度投入到學習中。

記得在上1A Unit 6 Mid-Autumn Festival時，學生通過自己的努力，回答出答案時，我用制作的樹葉作為獎勵，來激勵學生。當學生雙手接過這片樹葉，那小臉蛋笑得像朵花！

因此，教師一定不要吝嗇自己巧妙的設計和準備，用一些小的具有象征意義的獎品評價學生的突出表現，那將產生奇妙的效果。不難想象，當學生離開課堂，多年之后看到自己由于出色的表現得到的小獎品時，回想起老師的鼓勵和評價，這該是多么幸福的一種回憶！

在教學中，除了以上所述，激勵手段還有很多，如，任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等。教師在評價學生時要充分關注學生思維水平的發展，努力發掘評價主體的多元、多向潛能的價值。利用多種激勵手段，為學生營造和諧、輕松的學習氛圍，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅，從而提高課堂效率，促進其生命成長。

（作者單位 江蘇省南京外國語學校仙林分校）