論新課程理念下的小學語文教學

摘 要：隨著新課程教學改革進程的推進，怎樣提高課堂教學有效性，成為廣大小學語文教師積極探究的重要課題。因此，作為語文教師，只有在教學中進行積極的嘗試探索，才能滿足教學需要，實現新課改要求。

關鍵詞：小學語文；新課程；教學

《義務教育語文課程標準》明確指出，教學活動要堅持以學生為主體，尊重學生的思維發展規律，促進學生全面、可持續地發展。本人根據實踐經驗，就新課程理念下的小學語文教學談談自己的幾點看法。

一、利用看似平淡的問題，提高學生解決問題的能力

在語文教學中，許多文章中潛在的問題學生都無法自己挖掘出來，這些內容看似平淡，實質卻蘊含深刻的道理，如果學生“無疑”，教師就要“須教有疑”，對于一些貌似無疑的內容，教師要及時提出其中的問題，“一石激起千層浪”，引導學生由淺入深、由表及里地進行思考和分析，最終發現個中深意，以培養學生思考問題和解決問題的能力。例如，講授《贈汪倫》一詩時，可以提出這樣的問題讓學生思考：汪倫為什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“將欲行”時才來送呢？學生可以自由發揮，只要給出的結論可以自圓其說即可，這樣的教學方式不但可以調動學生參與課堂教學的積極性，而且可以充分地展示自己的個性與情感。但學生的思維終點又會聚集和回歸至一點，即無論出于什么原因，都是由于汪倫與李白兩人深過桃花潭水的情意。這個問題也使得課堂教學“看似尋常最奇崛”。

二、創設情境，增加學生的情感體驗

小學語文教材所選課文內容豐滿，思想深刻，情感豐富，具有一定的教育意義，在教學中教師要創設一定的教學情境，讓學生充分去體驗作者的情感歷程，與作者產生共鳴，真正受到熏陶、感染，形成內在的精神動力。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時，其中有一句話是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，講到此時，可以提出問題：“奚落是什么意思？我們繼續往下閱讀，看看是否能夠找到這個詞的意思。”以此來吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，促使學生也迫不及待地想要知道問題的答案。首先，教師要創設具有童話色彩的教學情境，讓學生自主體會鐵罐的不可一世和傲慢態度。然后讓學生分角色朗讀文章，通過自己對角色的把握，用語言來表達角色的心情。分角色閱讀之后，引導學生討論文章對現實生活的教育意義，反思自己是否存在類似的行為，通過學生的合作討論，他們逐漸明白了文章的真諦，懂得了做人的基本道理。

三、利用直觀教學手段，提高教學效率

入小學之前，圖畫是他們接觸事物、認識事物的主要形式，雖然進入小學要學習認字，但圖畫對他們來說有著不一般的吸引力。而且圖畫色彩鮮艷，生動形象，易于學生接受，在小學語文教學中，圖畫的表現形式有多種：掛圖、插圖、投影、剪貼畫等，根據學生的年齡特點用圖畫呈現課文中的情境，會有效地吸引學生的注意力，激發學生的創新能力。多媒體引入以來，教師還可以利用動態的視頻動畫輔助教學，這種動態的情境能有效地激發學生的想象力，激活學生的思維，使學生張開想象的翅膀。如，在教學《燕子》時，這篇文章主要以優美、活潑的語言向大家展示了燕子的可愛形象，并在教材中配以兩幅插圖，這樣教師就可以利用文章的插圖來進行巧妙的情境設置了。首先，讓學生描述一下插圖中燕子的形象，然后讓學生仔細品味文章中以下句子的描寫方法：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在微風中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下湖面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”看作者是如何讓小燕子“活”起來的，并讓學生發揮自身的想象力，更好地體會燕子的形象美和動態美。可見，利用圖片和教具實施教學，可以激發學生的形象思維能力，幫助學生形成積極主動的學習態度，提高課堂教學效率。

四、給予激勵評價，呵護學生成長

教師對學生的評價與學生的健康成長息息相關，由于小學生的心理發育并不成熟，如果教師的評價不當，容易傷害他們有效的心靈，給他們將來的發展帶來陰影，甚至使一顆美好的心靈從此枯萎。因此，教師要注重改進自己的評價方式，使之服務于學生的健康成長與發展。對于學生提出的正確答案，一定要給予及時的肯定和表揚；對于學生的錯誤回答，也不要直接否定，而是給出正確的引導，并找出其中的閃光點給予鼓勵，以此來增強學生的自信心，激活學生的創新思維。實際教學中，教師應將學生的階段性表現情況與學生的總體情況進行結合評價，切記將分數作為唯一的評價標準。這樣才能始終保持學生的良好狀態，為學生的健康成長做好準備。

總之，在小學語文的教學中，教師應堅持以人為本的教育理念，不斷實踐和創新，運用合理的教學手段和方法，讓教學質量和學生學習效率同步上升，建立高效的小學語文課堂，提高學生語文綜合素養。

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（作者單位 江蘇省金壇市儒林中心小學）