關于農村小學實施語文課程改革的思考

小學語文新課程改革在江蘇已經(jīng)實施好多年了，但農村小學由于地理位置、經(jīng)濟等環(huán)境因素的限制，各種資源相對匱乏，師資相對薄弱。新課程改革相對于條件較好城鎮(zhèn)小學來說，總是落后那么半拍。究其主要原因有以下幾個方面。

一、落后的原因

1.農村教師的教育觀念滯后

農村小學由于環(huán)境因素的制約，很多優(yōu)秀的青年教師不愿意到村小來工作，學校不能及時補充新生力量，這樣造成村小教師年齡“老化”，思想“僵化”。這些教師已經(jīng)習慣了在教學過程中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，認為教師的任務就是怎樣使學生取得成績，“不管白貓黑貓只要抓得老鼠就是好貓”，而忽視了課改強調的學生個性的發(fā)展。忽視了學生是學習的主人，教師只是學生參與學習的組織者、引導者、合作者這一理念。

翻開課改教材，往日熟悉的“面孔”不見了，取而代之的是有趣的“娃娃”書，圖文并茂。教師感覺自己以前編寫教案的本領似乎被大打折扣，教學經(jīng)驗也變得蒼白起來。教案如何設計？課堂怎樣組織？作業(yè)如何布置？教學是開放的，講究生成與探究，注重合作與個性，可考試怎么應付？他們感到無所適從，一臉茫然。

2.教學方法上，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象比較普遍

在課改面前，教師普遍抱怨教改理念難以轉化為教學行為，但他們認為只要學生的成績好就能得到領導、家長、學生的肯定，于是就造成了死記硬背、題海戰(zhàn)術等現(xiàn)象。課堂缺乏活力，嚴重抑制學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。課堂追求表面的熱鬧，學生的探究合作過程只是“走過場”。

3.農村小學實行新課改有很多實際困難

農村小學教學條件相對落后，這給新課改的推行帶來一定的制約：組織、調控課堂教學難；學生的情感、態(tài)度、價值觀、能力不能得到更好的培養(yǎng)。由此嚴重地制約著學生的學習和發(fā)展，制約著教師教學方式的改變。

二、采取的對策

針對上述種種因素，其中客觀條件不是個人所能改變的，我們只能改變主觀原因。在教學實踐中，我重新認識了課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的活動，在實踐中形成了一些自己獨特的體驗與大家共享。

1.構建民主、和諧、融洽的師生關系

教師要創(chuàng)設富有情感的教學氛圍，營造有利于學生自主探究合作的良好環(huán)境，要面向全體學生，以愛換愛，“蹲下來與學生交流”，共求真理，同解疑難。時刻謹記陶行知的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”實現(xiàn)師生知識同步、思維共振、情感共鳴。

2.創(chuàng)設主動參與、主動探究的情境

教師要提供時空，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。（1）給自主探究的時間。少講、精講，多啟發(fā)誘導，給學生充足的時間去操作、思考、交流，從而促進其自主探究學習能力的培養(yǎng)。（2）給學生自主質疑的權利。我們要尊重學生獨立的思維方式，培養(yǎng)不唯書、不唯師，敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽質疑，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。（3）指導學生自主探究的策略和方法。教學著重教給學習策略與方法，讓學生在學習中選擇有效學習的策略與方法，學會自我意識、激勵、評價、反思，調控學習過程，提高自我能力。（4）創(chuàng)設合作情境。充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提高學習效益。把全班同學每4人劃分為一個學習小組，以小組為單位來完成，強調組內成員間的分工、合作及角色的轉換，每位成員都要輪流嘗試不同的角色。

3.以讀為突破口，注重體驗，培養(yǎng)學生的自主精神

普通話表達障礙是農村語文教育的一個弱點，加強讀書的訓練有助于糾正方言的不足，幫助學生對課文的理解。新課程呼喚充分地朗讀，因為朗讀是學生與文本進行對話交流的重要途徑，是學生帶著自己的所思所想與文本、與作者進行溝通的方式，這需要反復地、逐漸地、深入地讀，說中讀，讀中想，相輔相成，才能達到閱讀目標。在交流的過程中注重帶進學生個體的朗讀經(jīng)驗，從而不知不覺地激發(fā)學生學習語言的自主意識。

4.充分發(fā)揮農村優(yōu)勢，結合本土資源靈活地運用教材

在進行閱讀對話時，適時融合本土的優(yōu)勢資源，讓學生對所讀之物、所聽之言產生親切感。例如，教學《秋游》時，讓學生做回自由的小鳥，伸伸手，觸摸秋風的清爽，彎彎腰，揀一揀金黃的落葉。到田邊，看一看，農田里，稻子黃得像什么，棉花白得像什么，野菊花開得怎么樣；聽一聽，溪水淙淙的流聲……充分利用他們的感官，然后帶著那份親切形象的感覺回到文本，實現(xiàn)與文本的零距離接觸。

5.運用激勵性評價，促進學生自主探究

激勵是驅動學生主動參與、自主探究學習、走向成功的重要因素。課堂上教師對不同的學生采取不同的評價標準，在不同場合采取不同的評價形式。經(jīng)常使用“很好”“你能行”“試試看”等用語，幫助學生感受學習的成功，享受成功帶來的快樂。激勵性評價有利于學生主動發(fā)展，有利于調動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生自主探究學習。

綜合以上觀點，只要農村教師不氣餒，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，農村小學語文新課程改革一定會呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象。

（作者單位 江蘇省東臺市富安鎮(zhèn)丁莊學校）