以提高學生素質為目標進行數學教學改革

在由“應試教育”向素質教育轉軌的教學改革中，如何使數學教學的內容和方法更適合未來人才素質的要求，是一個很值得研究和探討的問題，本文擬就啟發式教學對提高數學教學質量的作用談一些粗淺認識和看法。

一、實行啟發式教學的必要性

首先，啟發式教學思想在我國已有很久的歷史。我國古代教育家孔子就提倡和運用啟發式的教學方法。問題是我們還沒有從根本上將其貫徹和落實于教學中，以提高學生的素質為目標的小學數學改革的今天，啟發式教學是很值得研究的一個課題。這是因為未來社會的發展要求學生具有探索精神、適應能力、創造能力、操作能力和分析解決問題的能力。如果仍然采取單純傳授知識為教學目的的傳統教學方法是不能完成歷史賦予我們的這個偉大而艱巨的任務的。

其次，改革開放促使人們生活、工作的節奏大大加快，思維方式和各種觀念發生了大幅度的變化，這正好與青少年兒童學生熱烈奔放的心理相吻合。學生對節奏緩慢的、一成不變的教學模式不感興趣，對“填鴨式”老一套的教學方法有厭煩情緒，因此，在教學中，必須根據教材內容的不同、學生的年齡特征，在課堂內設置某種特定的情境，創造和諧的課堂氣氛，充分調動他們內在的學習主動性、積極性，以提高數學教學質量。要達到這個目的，啟發式教學是一種行之有效的教學方法。

再次，運用啟發式教學法，不管采用何種啟發方法，何種課堂教學形式，都是提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師避免直截了當地給予現成的答案，而是要讓學生主動提出問題，并且，問題的解決也要啟發學生運用已有知識，尋找解決問題的方法，使學生發表創見，培養學生的創造精神。

二、實行啟發式教學的基本要求

在教學中，貫徹“啟發式”教學原則是完成教學任務、提高教學質量的有效途徑，也是培養學生思維能力、發展學生智能的有力措施。常聽到有些老師埋怨道：學生基礎差、頭腦笨，啟而不發，無法進行“啟發式”教學，持有這種觀點的教師是對“啟發”含義理解不透。孔子早就說過：“不憤不啟，不悱不發。”原意為：（學生學習時）不到苦思不解（要求解答）的時候，我不去開導他。（心中有了體會）不到想說而又說不出口的時候，我不去啟發他。也就是說，一是要把握好啟發的時機；二是“啟”要有針對性，要恰好“啟”在學生心坎上，即啟在學生想表達卻表達不出之處。再者，“啟發式”教學最關鍵的是教師在教學過程中善于創設“憤”“悱”情境，“不憤不啟，不悱不發”的實質就是教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生啟動全部思維。因此，創設“憤”“悱”情境應做到：（1）教師應把創設一種學習數學的良好情境當成自覺設計的產物，作為不可缺少的教學環境而貫穿于教學的始終。（2）注重積極情感，激發學生的內在動機，這樣，教師只有對學生充滿愛心，才能激發學生的情感，做到師生心心相印，情感共融，以情感人，調動學生的積極性，使師生關系融洽，教師運用自己的知識情感誘導學生，用積極情感作調節。（3）為了使啟發教學能夠順利進行，備課時，教師應能準確地確定每節課的重難點，佐之以適當的啟發方法。總之，不能讓學生不思考，便將結果和盤托出，正確的做法應該是步步引導，在學生思維障礙處“搭橋”，啟發思考，使學生處于主動思考、積極探索的狀態中，從而達到培養學生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的目的。

三、啟發式教學的啟發方法

運用啟發式教學的關鍵在于教師引導，下面結合數學教學，談談啟發式教學的幾種方法：

1.設疑啟發

宋朝教育家張載說過：“學則須疑。”疑是學習的開端，思維的動力。在課堂教學中，根據教材內容、學生實際水平有意識地為學生設置一些必要的疑難問題，啟發他們的探索欲望和培養他們的探索能力。例如，在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，可設問：如果把6擴大10倍、100倍、1000倍怎么看出數值的大小呢？學生很容易得出只要末尾添上一個0、二個0、三個0即可；那么0．6擴大10倍、100倍、1000倍……該怎么計算呢？誘發其思維產生“憤悱”狀態，然后教師層層分解，使學生的印象更加深刻，在認識上產生質的飛躍。

2.直觀啟發

小學生的思維是以具體形象思維為主導的，其中思維還有動作思維的成分。根據這個特點，在教學中，我們可以結合教材的內容，充分運用幻燈片、圖表、實物等教具，特別是讓學生動手操作等直觀教學手段進行啟發教學。如，教學分數的初步認識時，可通過動手操作幫助學生認識分數。教師可先讓學生把一張正方形的紙平均分成四份，用手折成四份，再讓學生用剪刀把正方形剪成四份，并按要求取出1份、2份、3份、4份，分別表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四，教師要反復強調“平均分”，是誰的幾分之幾，再請學生把平均分的4份拼成一個正方形，這樣，通過剪—取—拼的過程，既達到對分數的初步認識，又較形象地得出結果——分數之和是1。

3.遷移啟發

從已知到未知，是人類認識過程的一般規律。新舊知識常常是緊密聯系的，溫故而知新，新知的獲得是以舊知為基礎的，幫助學生憑借已有的知識經驗，接受新知識、獲得新技能，也是激發學生學習興趣和發展學生智能的好方法。因此，在教學中，教師要善于運用、遷移規律。在講解“未知”時，要幫助學生將“未知”和與“未知”有關的已知進行聯系。在教學新知識之前，注意提供與新的學習課題具有共同的構成部分的材料，使已經獲得的知識成為后面引入更為抽象和復雜的材料的基礎，確保從已知到未知，以促進學生以舊馭新，不斷提高認知能力。

4.比較啟發

小學數學概念中有些概念比較相似或相近，學生往往容易混淆，如“周長和面積”“質數”等，因此，為了防止學生對相似或相近的概念產生混淆，采用對比方法，引導學生弄清它們的本質差異，能使學生加深對概念的理解。

啟發方式還有討論啟發、激勵啟發、練習啟發等，對這些啟發方法應根據實際情況交叉組合運用，以收到最優的啟發效果。

總之，隨著教育改革的不斷發展和深入，怎樣在教學中更好地落實啟發式的教學思想和教學原則，提高數學素質以促進學生整體素質的提高，任重道遠，尚需深入研討。

（作者單位 福建省南靖縣靖城中心小學）