關(guān)注差異，促進學生全面發(fā)展

數(shù)學與人類的活動息息相關(guān)，數(shù)學作為人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。小學數(shù)學作為學生接觸數(shù)學、學習數(shù)學的基礎(chǔ)課，我們必須要調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠自覺地參與到數(shù)學活動中。

然而，在實際教學過程中，由于我們的教學模式都是一對多的，也就是說，一個教師要帶幾十名學生，然而，教師的精力是有限的，最后形成的教學模式就是一刀切、滿堂灌的教學模式，教師不可能完全地將班級里每個學生都照顧到，都能對其進行全面的了解，往往也會出現(xiàn)疏忽現(xiàn)象，甚至會造成教師的教學行為只是為班級里少數(shù)學生而設(shè)。所以，在教學過程中，我們要關(guān)注學生個體之間的差異，因材施教，使學生都能在教師創(chuàng)設(shè)的活動中獲得一定的數(shù)學知識，使學生得到健康的發(fā)展。

一、實施“以學定教”的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出，學生的學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。所以，為了調(diào)動學生的學習積極性，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教定學”的教學思想，將“以學定教”納入數(shù)學課堂，使學生得到全面、快樂的發(fā)展。

例如，在學習“梯形面積的計算”時，本節(jié)課的教學目的就是要學生掌握梯形的面積計算公式，能正確地計算梯形的面積。由于學生之前已經(jīng)學過了長方形、正方形、平行四邊形和三角形的面積公式，所以，在學習這節(jié)課時，我讓學生進行了自學，首先，我將教材大綱提出的教學目的，以提綱的形式交給了學生，讓學生進行自主學習。此時教師并不是“閑人”，可以對學生出現(xiàn)的問題進行及時的糾正，之后，再根據(jù)學生在自學過程中出現(xiàn)的比較集中的問題進行一一的解答，使學生通過操作和對圖形的觀察、比較，進一步認識轉(zhuǎn)化的思考方法在研究梯形面積時的運用，進一步培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括和運用轉(zhuǎn)化的方法解決實際問題的能力。并且，在學生“先學”的過程中，還有助于提高學生獨立思考的能力，使學生不僅掌握了基本的數(shù)學知識和技能，還使不同層次的學生，在教師單獨指導(dǎo)的過程中得到全面的發(fā)展。

二、實施分層教學，促進學生全面發(fā)展

在實際教學過程中，絕大多數(shù)學生認為數(shù)學很重要，但很難學；學得很苦、太抽象、太枯燥，要不是升學，我們才不會去理會，況且將來用數(shù)學的機會很少；許多學生完全依賴于教師的講解，不會自學，不敢提問題，也不知如何提問題，他們對數(shù)學一定的畏懼心理、對學好數(shù)學沒有自信。然而，導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，除了數(shù)學自身的原因外，另外的原因就是，學生在學習數(shù)學中找不到成就感和學習的樂趣，在教師一刀切的教學模式下，學習好的學生不能吃飽，學習差的學生消化不了，所以，造成了雙方的學習積極性逐漸減退。所以，這就要求教師在教學過程中，要實施分層教學，對學生進行全面的了解，做出合理化的分層，使學生都能在自己的層面上得到發(fā)展，使學生都積極地去探究數(shù)學知識，開動腦筋提出問題，進行創(chuàng)新。所以，本文以“異分母分數(shù)加、減法”如何進行分層教學進行簡單介紹。

首先，根據(jù)學生的不同情況，將學生分成A，B，C三個層次，A層的學生是學習成績好的學生，基礎(chǔ)知識扎實；B層的學生是學習中層的學生，基礎(chǔ)知識比較扎實；C層的學生是學習比較差的學生，基礎(chǔ)知識比較薄弱。所以，對以下幾個環(huán)節(jié)進行了簡單的分析。

1.教學目標分層

異分母分數(shù)加、減法也是分數(shù)與小數(shù)加、減混合運算，分數(shù)四則混合運算的基礎(chǔ)。所以，在授課時，我將教學目標分成了三個層次，C層學生的學習目標是：能夠依據(jù)練習題的解題過程，對本節(jié)內(nèi)容的學習進行模仿，能夠解決一些簡單的試題。B層次的學生，需要知道異分母分數(shù)不能直接相加減的道理，識記異分母分數(shù)的計算方法。能夠正確地計算異分母分數(shù)加、減法，提高運算技能。對于A層次的學生來說，除了要掌握B層次學生需要掌握的知識點以外，還要在學習過程中，發(fā)展數(shù)學觀察、歸納、猜測、驗證等能力。能夠探索異分母分數(shù)加、減法的計算方法，能夠熟練地解答異分母分數(shù)的加、減法。

2.教學活動分層

在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，首先聯(lián)系生活實際，以生活中學生比較熟悉的例子導(dǎo)入新課：假設(shè)在我們學生中2月份生日的占全班人數(shù)的■，3月份出生的比例是■，9月份出生的占■，10月份出生的占■，其他月份出生的占■。請問，我們班3月份和9月份出生的學生共占全班人數(shù)的比例。在這樣的導(dǎo)入中，對于C層的學生來說，可能比較抽象，所以，又借助多媒體，以餅圖的形式展示給學生，讓學生能夠更好地理解題目，使全體學生都能夠帶著這一問題進入本節(jié)課的學習中，調(diào)動起學生學習的好奇心，使全體學生都能積極地參與到數(shù)學活動中來，提高學習效率。

3.分層布置作業(yè)，分層測試

布置課下作業(yè)是每個學習環(huán)節(jié)都必須要進行的一項活動，它是驗證學生學習成果的方式，學生在準確地完成作業(yè)的過程中，會找到學習的自信，會產(chǎn)生成就感。所以，在教學過程中，我們要根據(jù)學生層次的不同，對學生進行作業(yè)布置，使學生均能在教師恰當?shù)淖鳂I(yè)布置中，找準自己的位置，明確努力的方向，提高學習的效率。

如，C層次學生需要完成的練習題有：■+■= ■-■= ■+■= ■+■=

B層學生需要完成的練習題：（1）■+■=■兩個異分母分數(shù)相加和是■，請問有哪些填法？（2）比■米短■米是（ ）米，■米比（ ）米長■米。

A層學生：（1）小明看一本故事書，已經(jīng)看了全書的■，還剩下幾分之幾沒有看？剩下的比已經(jīng)看的多幾分之幾？（2）■-■+■

4.實施層次化的評價機制

每個層次的學生都不是固定的，他們都是暫時性地留在每個層次上，所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生積極地參與到教學活動中，要對學生的點滴進步積極地進行捕獲，讓學生感受到教師的關(guān)注，并且，當B，C兩個層次的學生有所進步的時候，教師除了要將其重新劃分到更好級別的層次中學習，還要在班級進行鼓勵，使學生在好勝心的驅(qū)使下，學好數(shù)學，實現(xiàn)全班總體水平的提高。

三、因材施教，構(gòu)建和諧班級環(huán)境

班級不是單靠教師或是幾個優(yōu)秀的學生就可以建成的，我們的班級也不是為幾個好學生而開設(shè)的，一個好的班集體需要教師和全體學生共同努力才能實現(xiàn)高效而富有生機的課堂。俗話說：“金無足赤，人無完人。”我們不能單純拿成績來衡量一個學生的好與壞，而要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給他們一定的發(fā)展空間，使他們能夠感受到教師的關(guān)注。如，學生M在體育方面是個能手，教師就可以讓其擔任體委，用其所長，他的積極性就會被調(diào)動，也就愿意將精力放在學習上，最終形成“親其師而信其道”的氛圍，充分發(fā)展學生的個性，構(gòu)建和諧的班級環(huán)境。

總之，在教學過程中，教師要對學生進行全面的了解，用其所長，避其所短，使學生在教師恰當?shù)囊龑?dǎo)下，找到自己的學習方向，正確認識自我，從而得以健康而全面地發(fā)展。

（作者單位 浙江省紹興縣柯巖中心小學）