支持課程改革，讓語文回歸生活

摘 要：語言是生活中人們溝通和交流的工具，與實際生活的聯系非常密切，這就要求小學語文教師要引導學生樹立語文中處處有生活，生活中處處有語文的積極的學習意識，從而積極自主地從生活中挖掘知識，提升技能，做生活的強者，做學習的主人。從教學實踐出發，對小學語文教學如何“生活化”以及學生生活“語文化”兩個方面展開討論和交流。

關鍵詞：課程改革；小學語文；回歸生活；規范用詞

語言是生活中人們溝通和交流的工具，作為語言的學習途徑，語文教學與其他學科相比與實際生活的聯系更為密切，不管是拼音識字、口語表達還是閱讀理解，都是實際生活中不可或缺的技能，當然，這些溝通技巧也需要在實際交流中得到鍛煉和提升。因此，我們要想讓學生夯實語文基礎知識，熟練掌握語言交流能力，就必須打破語文與生活間的壁壘，讓小學語文教學與生活實際有機地結合起來。筆者從教學實踐出發，對小學語文教學如何“生活化”以及學生生活“語文化”兩個方面展開討論和交流。

一、語文教學“生活化”

1.打破教材束縛，從生活的角度來理解知識

實際上，小學語文新教材設置的許多內容都來自于學生比較熟悉的生活現象，若語文教師只是一味地照本宣科地講解，肯定會與其設置的初衷漸行漸遠。所以，小學語文教師一定要認真分析學習內容與學生實際生活的鏈接點，并以此來喚起學生對對應生活現象的探索和學習，并能選擇性地與語文知識進行對比，加深理解。

比如，在教學《和時間賽跑》這一課時，筆者就引導學生認真閱讀課文，然后用自己的語言，打破文本的束縛，說一說自己對時間的理解和對時光流逝的感受。學生經過閱讀、思考和感悟紛紛舉手，各抒己見，見仁見智，有人說：“父母晚上加班就是在和時間賽跑?！庇械膶W生說：“乘坐汽車等交通工具就是為了和時間賽跑?！比绱艘龑В碚撀撓瞪?，讓學生從教材狹義的時間范疇里走出來，弄明白文章的深意，從而激活了大家學習課文內容的興趣，有助于加深學生對課文深層次的理解，這樣讓學生用生活的方式來感受和體會文本知識，將知識學活、用活，這才是學習語文的真諦！

2.活學活用，試著描摹生活情境

教育學家曾這樣教導我們：“做學問就要活用，若學問不能活用，則是偽學問，不如不學?！辫b于此，在小學語文教學實踐中，我們要想培養學生聽、說、讀、寫全方位的運用能力，就必須設置“生活化”的語文基礎知識和技能訓練，以便于讓學生加強訓練，將知識轉化為能力。于是，筆者在小學語文課堂教學實踐中往往根據學習內容的特點，精心設置一些比較靈活、大家喜聞樂見，又能增長技能的訓練方式，爭取讓學生活學活用，用新學的知識結合自己的感受和語言將生活中感興趣的事物和情境，分享給同學和老師。

比如，在教學《她是我的朋友》課文時，筆者為了能讓學生真切地理解課文所表達的情愫，先給學生介紹了血液的作用和功能以及失血性休克的危害和后果，然后再誘導大家認真研讀文本，體會阮恒當時的思想感情和作者的表達手法，然后讓學生想想如果自己是阮恒會怎樣做，會不會有想救朋友又害怕朋友死去的矛盾心理。最后，我又給學生介紹獻血的科學性，讓學生正確認識獻血的意義，消除學生心頭的陰影。這樣詳細的心理引導就是為了讓學生活學活用，學會用類似的手法講述自己親身經歷或者聽說過的比較感人的友誼和奉獻的故事。

3.開展豐富多彩的語文活動

活動是孩子們的開心鎖，是啟迪學生動手實踐和快樂學習的重要方法，它可以引導學生體驗知識形成、發展和運用的過程和技巧。為了提升學生運用語文知識的能力，筆者在教學實踐中開展了如下訓練活動：每天語文課堂前3分鐘隨機抽取幾名學生用簡練的話語完整地將自己在現實生活中的見聞和感受或者影視節目、新聞故事等分享給大家。這種形式靈活、表達內容開放、不拘一格的活動形式，讓學生始終保持一定的新鮮感和激情，不僅有利于提升學生的口語表達和概括能力，更有利于將課堂教學與課外活動融為一體，相輔相成。當然，這只是一個活動案例，我們可以組織其他各式各樣符合教學內容的活動，如，朗讀比賽。當然，在開展朗讀比賽時，語文教師必須先根據學生的認知規律和朗讀特色，遴選適合學生朗讀的內容和題材，如，性格沉穩的學生來給大家示范詩詞朗讀，激情澎湃的學生來示范抒情散文的朗讀，如此有針對地進行鍛煉和指導才能對癥下藥，讓學生在興趣盎然的活動教學中學得技能。我們還可以開展班級或學校朗讀聯賽，給孩子們提供展示自己的機會和平臺，讓他們嘗到運用知識獲得成功的甜頭，幫學生樹立學好語文的信心。

二、學生生活“語文化”

1.觀察生活，留心素材

小學語文課本中涉及的很多內容都是我們在實際生活中熟悉或者常見的生活現象，但是囿于我們大家不留心觀察、熟視無睹，因此所知甚少，這從客觀上就要求我們，在教學實踐中要引導學生通過留心觀察去拓寬視野、學習知識、感受生活，提升觀察和理解能力，強化語文知識的訓練。

鑒于此，筆者通常會組織學生以訪問調查或資料搜集的方式來強化對語文知識的理解和掌握。比如，在學習《趙州橋》時，雖然我們因為時空阻隔未能前去趙州橋進行實際觀察，但是語文教師可以通過播放多媒體相關材料，讓學生進行仔細的觀察；我們還可以讓學生分享一下自己見過的和趙州橋相似的橋梁；也可以讓他們仿照課文的描寫方法，將自己比較熟悉或比較有感情的一座橋或一幢建筑物進行描寫鋪陳。如此引導教學，讓學生通過認真觀察來認識事物，通過模仿來學習表達方法，乃是小學語文學以致用的不二法門。

2.勇于表達，勤于練習

作為語言的數學技能表達是人們溝通和交流的重要環節。我們用的課文都是以文字語言的形式來傳遞生活信息的，而表達就是讓學生將觀察到的事物組織成文字，用流利的語言來介紹給大家。在課堂實踐中，語文教師可以巧借生活中的情境設計形象的語言，成功再現文本中所描繪的畫面，讓大家如臨其境，深刻地理解文章內容。

其實，表達方式還有很多種，比較常見的有：交流、寫作和閱讀等，而筆者比較喜歡引導學生將故事性比較強的內容編排成課本劇，讓學生通過演一演來加深對課文的感悟。

如，在教學《駱駝和羊》時，筆者就指導學生將教材故事改編成小小課本劇。讓大家通過表演和對話進行二次思考，在對話中體驗角色、揣摩語氣，將駱駝和山羊說話的語氣和情境模擬得惟妙惟肖，很好地提升了學生的語言組織和表達能力。

3.辨別質疑，規范用詞

小學生其實可以在生活中學習好多教材中學不到的、豐富的語文知識營養。但是，如今社會也存在很多用詞不當的消極現象，這就需要語文教師及時指導大家積極整理并加以辨別和區分。尤其是一些商業廣告為了吸引人的眼球而故意錯用成語中的某一個或幾個字，這樣的文字陷阱對小孩子危害不小，諸如：“步步領鮮（先）”“使用藍天六必治，讓你牙（啞）口無炎（言）”等不一而同，五花八門。所以，筆者就要求學生利用節假日或在放學路上的閑散時間在影視廣告和街頭去搜集、整理和區分并糾正，讓大家在扮演文字小衛士的同時，養成用規范語言表達、用正確規范字體書寫的良好習慣。如此設計，不但可以積累語文基礎知識，而且也訓練了學生的表達、交流和溝通能力，讓學生達到全面提高的教學目的。

以上是筆者在教學實踐中對如何支持新課改而進行小學語文教學生活化的理解和討論?？傊?，小學語文生活化，不但有助于克服傳統語文課堂中只偏重字詞句記憶的弊端，而且在優化教學的過程中，能促使我們將以實踐能力與創新精神為核心的素質教育切實貫徹下去。當然，教無定法，我們也不能拘泥于此，語文教學生活化的實踐方法還有很多。概而述之，語文教師要引導學生樹立語文中處處有生活，生活中處處有語文的積極的學習意識。我們應該帶領學生不拘一格地遨游在廣闊的語文天地中，積極自主地從生活中挖掘知識、提升技能，做生活的強者，做學習的主人。

參考文獻：

［1］劉桂琴.淺談語文教學的生活化［J］.小學教學參考，2008（12）.

［2］朱旭紅.對小學語文生活化教學設計的思考［J］.小學教學參考，2008（15）.

（作者單位 江蘇省張家港市大新中心小學）