我國素質(zhì)教育制度存在的問題

摘 要：本文針對我國政策上、口號上所謂的素質(zhì)教育卻不能滿足社會不斷進步所要面臨的國防、科研等領(lǐng)域的高素質(zhì)人才需求進行淺談。我們的學(xué)生比以往任務(wù)更艱巨，需要面臨中考、高考、擇校考試，因為只有優(yōu)異才能選擇好的學(xué)校、好的專業(yè)。這樣的社會環(huán)境導(dǎo)致孩子們只是為了考好成績而機械的記憶學(xué)習(xí)、泯沒了他們自主創(chuàng)新、擇好專攻的精神，導(dǎo)致我國不能在尖端科技領(lǐng)域走在世界前列，老師應(yīng)該是“授之以漁”而非“授之以魚”。

關(guān)鍵詞：中國；素質(zhì)教育；存在問題

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—263—01

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已成為當(dāng)今世界各國壯大自己的武器，而作為能夠推動科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的教育就越來越受到國家的重視。中國自恢復(fù)高考以來，培養(yǎng)了大量的“人才”，然而，中國近幾十年的快速發(fā)展使教育呈現(xiàn)了一個巨大的漏洞，那就是我們當(dāng)今的教育體制已不再適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。

應(yīng)試教育從“學(xué)而優(yōu)則仕”理念的提出，到現(xiàn)在的高考制度，滲透在中國教育的全過程，為中華民族的發(fā)展發(fā)揮了重要的積極的作用，然而，科舉考試和現(xiàn)代教育的高考都是“一考定終身”，考試內(nèi)容和形式的單一造成了應(yīng)試教育的面過窄，造成教育與社會需要脫節(jié)和高分低能現(xiàn)象，而這與當(dāng)今中國所需的高素質(zhì)人才相矛盾，因此應(yīng)試制度不能選拔出當(dāng)代最有用的人才。

當(dāng)代教育體制在一定基礎(chǔ)上禁錮了國人的思想。高考時代，上學(xué)和高考幾乎成為多數(shù)中國人的最主要出路。而近幾年就業(yè)崗位的缺少和高等教育資源的不足，造成升學(xué)的“過度競爭”。面對即將到來的“黑色六月”、千軍萬馬過獨木橋的殘酷現(xiàn)實，家長對孩子的學(xué)習(xí)成績其實是考試成績越來越重視。而政府迫于群眾壓力，把高考升學(xué)率作為政績，學(xué)校和老師迫于家長和行政壓力把教學(xué)質(zhì)量其實是考試成績視為生命線。由此，我們可以看出，應(yīng)試教育已成為阻礙民族進步和社會發(fā)展的障礙。

如何對中國教育進行改革已直接關(guān)系到中華民族能否振興。

多數(shù)人都知道這樣幾個例子：中國孩子在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，在世界奧林匹克學(xué)科競賽中得獎率比歐美的孩子大得多，有很多神童和小天才。可是到四五十歲出成果的時候，便不如歐美，在“諾貝爾”獎獲得者及影響世界的重大成果中中國人卻很少；歐美孩子的思維是開放的，一個問題有好幾個答案，中國孩子的思維是死板的，一個問題就一個標(biāo)準(zhǔn)答案，中國孩子崇拜課本和老師，不敢創(chuàng)新等等。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？罪魁禍?zhǔn)拙褪菓?yīng)試教育！

某學(xué)校的一位語文教師在上課時從不向?qū)W生講解課文的大意、段落的分法等問題，而是讓學(xué)生自己看自己喜歡的書籍，二十幾年后，他所教的一個班就出了十幾位作家。這在當(dāng)時幾乎成為了一個神話。從這幾個例子我們可以得出，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在巨大的差別，素質(zhì)教育才是當(dāng)代中國該選的教育機制。

大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已成為中國立足世界的未來，素質(zhì)教育的教學(xué)必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以開發(fā)鍛煉學(xué)生智力和能力為目的，而非以傳授知識為唯一目的。即“授之以漁”而非“授之以魚”。

素質(zhì)教育從學(xué)生本身發(fā)展出發(fā)因材施教，把培養(yǎng)有道德、有文化的社會有用人才作為教育目的的教育模式。素質(zhì)教育尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)不同層次、不同領(lǐng)域的人才。而不只是培養(yǎng)智力優(yōu)秀的學(xué)問家；尊重學(xué)生的人格和發(fā)展選擇，而不是把教育強加給學(xué)生，不是按照一個模式塑造人，素質(zhì)教育應(yīng)該把育人放在第一位。

然而當(dāng)代中國素質(zhì)教育的現(xiàn)實是不容樂觀的，于升學(xué)和規(guī)范辦學(xué)的雙重壓力，實施素質(zhì)教育的主要學(xué)段高中和初中不得不在表面上喊著素質(zhì)教育，打著素質(zhì)教育之名，又不得不挖空心思做著應(yīng)試教育之實。而且當(dāng)前教育存在巨大的尷尬，那就是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的水火不容又不得不共同存在。這種尷尬來自于對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的不同認識、現(xiàn)行的人才制度和基本國情。

國家從國家長遠發(fā)展考慮，提倡素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出熱愛黨國，思路開闊，敢于創(chuàng)新的適合于各行各業(yè)的建設(shè)者。其實大多數(shù)家長也認可素質(zhì)教育，提倡孩子全面發(fā)展。但隨著孩子的逐漸長大，如果孩子并沒有什么過人之能，而自己的事業(yè)也基本定型的時候，便開始為孩子的前途擔(dān)憂，便會對孩子如何發(fā)展，走什么路進行重新思考，大多會回到升學(xué)是唯一出路上來，便開始在孩子學(xué)習(xí)成績上下功夫了。

把中考作為教育行政部門的考核指標(biāo)，理所當(dāng)然地對教育提出在素質(zhì)教育的同時抓好中考升學(xué)率。在這里，政府提的是素質(zhì)教育之名，看重的是應(yīng)試教育之實。

堅決全面推行素質(zhì)教育，已成為當(dāng)代教育界的首要任務(wù)，教育制度的推行首要責(zé)任在政府。因為改革是一個從上到下、循序漸進的過程，上層的行政措施如果不強勁，下層的局面必然就無法扭轉(zhuǎn)。

從課程選擇和設(shè)定上來說，應(yīng)當(dāng)以教師、家長、學(xué)生為核心，共同來選擇和設(shè)計每個學(xué)校的校本課程。另外必須改革高考制度，由全國統(tǒng)一考試改為高校自主考試，不僅能體現(xiàn)不同高等學(xué)校的特色，逐漸形成百花齊放、豐富多彩的教育格局，而且還避免惡性競爭。可以使不同的學(xué)生之間、不同的學(xué)校之間在更大的空間里競爭，加強互補與合作。

教育部應(yīng)該大膽啟用有創(chuàng)新意識的教師，對教學(xué)方法種類進行升級。探索出最適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，構(gòu)建出平等的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍。大力改革學(xué)生的評價指標(biāo)體系，用多種方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

我們相信，如果素質(zhì)教育能貫徹到底，就一定會讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會自律、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會樂群、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。