小學語文教學中如何發揮學生的主體性

摘 要：學生主體作用的發揮程度，決定著課堂效率的高低，要讓學生多學，就要從課堂氛圍、創設情境、增強主體體驗、交給學習方法、培養自信、加強競爭等方面培養，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：語文教學；主體；發揮

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—248—01

《語文課程標準》提出：學生是學習和發展的主體，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。在傳統的教學中，教師講，學生聽，教師問，學生答，重結論，輕過程，教法單一，課堂沉悶，學生被動地接受，課堂效益差。研究發現：課堂教學的效益不在于教師教，在于學生學，而學生學的多少取決于學生參與課堂教學的熱情和主動性。所以，要提高課堂效率，讓學生多學，就必須發揮學生的主體性，成為學習的主人。那么如何才能夠發揮學生的主體能動性呢？

一、建立平等的師生關系，創造愉快的課堂教學氛圍

只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能激發學生的主體性的發揮，因此，我們應該：第一，尊重學生的人格和個性。教師的人格對學生來說是無字之書，無言之教。但人都是有感情的，小學生的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑“在教學之間架起了一座情感交流的橋梁，能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿?！钡诙?，鼓勵學生個體之間的融洽合作。要讓學生知道：班集體就如同一個大家庭，家庭中的每一個成員應情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關心、相互合作，形成民主、平等的學習氛圍，才能消除學生的緊張感和顧慮，使他們自動地學習，自動地去創造。

二、創設情境，激發學生參與課堂教學的主體意識

學生的認知活動與心理情感有著不可分割的聯系，積極的情感能夠啟發學生的思維和開發學生的心智，對學生的認知活動具有推動作用。作為教師，要會根據不同的教學內容，適時地運用自己的情感，調動學生的情感，要在課堂教學過程中，通過聲情并茂，以情感的手段和方式，激發學生自主情感，潛移默化中使學生接受審美教學和人文教育，進而吸引學生充滿激情地投入新課的學習中。在這一過程中，教師應根據教學內容所特有的情感基礎，通過或激昂、或沉郁，或正襯、或反襯情感表現方式，把學生漸漸地帶入到教師所創設的情感氛圍中，不斷涌起情感的波瀾，在入情入景中感受形象，加深體驗。

三、轉變教學觀，注重學生的主體體驗

教師的主導作用，是發揮學生主體作用的前提。教師的作用是教會學生學習，調動學習的積極性、主動性，產生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。在一篇篇課文教學中，如果能找好每篇課文學生學習思路的切入點，讓學生去探究、去合作，得出自己滿意的答案，那么教者教得輕松，學生學得明白，有趣味，有收獲，學習主動性高。而找好這個點的關鍵是根據學生的需要，以學定教，依據教材特點，靈活處理好教材，以點帶面，牽一而發動全身，集中時間，突出重點，深入理解體現教學目標的內容，從而更好地理解全文內容。

四、學法與教法并重，讓學生自主探索

蘇霍姆林斯基認為：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”只有這樣，才能收到教學實效，達到葉圣陶所說的教是為了不教的境地。因此，在教學中要加強學法指導，教給學生一些走向學習成功的方法，讓學生找到發展的途徑，這樣他們才會樂在其中。因此，教學中教師要憑借精心選擇的語言，精心選擇的教學方法，精心安排的活動內容、時間和方式，讓學生能夠快速的進入學習狀態，快讀、快思、快寫、快記、快速課堂小結，逐步找出適合自己的高效率學習方法，讓學生成為學習的主人。

五、確定恰當的學習目標，培養學生自信

學習目標是否得當，對學生主題參與程度只至關重要。因此，要從學生的興趣、愛好和需要出發，尊重和信任學生，允許學生提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反的見解。避免簡單的指責和訓斥，讓學習成為學生的一種的心理需要，成為學生學習的內驅力。這樣在同學面前、教師面前無拘無束地袒露心聲，就會逐步形成自尊、自信的品質，從而成為學生自主能動性發展的內部動力源泉。

六、恰當的引入競爭，激發學生積極參與的主動性

爭強好勝，不甘落后是小學生共同的心理特征。而競爭機制的引入正是利用小學生的這一心理特征，不僅能有效地培養學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、鞭策落后的誘因去調動學生尚不成形的各種內在的學習動機，激發學習積極性，培養積極進取、敢于拼搏、不甘落后的精神和成功感等健康的思想品質。因此，語文教學中，要恰當的引入競爭機制，把所有學生按照優劣、動靜等進行合理的搭配組成小組，在課堂教學過程中進行小組競賽，并且制定完善的激勵機制進行評價，保證調動全體學生的學習積極性。

實踐證明：小學語文課堂教學必須充分體現學生主體地位，抓好讀書，把語文課上成讀書課；抓學生學路切入點，激起求知欲，讓學生都上“路”，二不只是讓優生上“路”；抓課堂激勵評價，給學生無限人文關懷，讓語文課堂學習氣氛活躍，生機盎然，就一定能夠提高語文課堂教學效率。