小學語文教學方法之教師主導學生主體

摘 要：小學語文是一門基礎學科，學習語文有著深遠的意義，目前基礎教育的改革和發展的根本任務是全面踢進素質教育。雖然在全國推進素質教育的過程中，新課程理念日益深入人心，語文教師也在潛心摸索，把新課程的理念貫徹到自己的教學活動中，使課堂教學不斷煥發生機和活力。但是我們必須勿忘教師主導，學生主體的教學模式，把課堂還給學生。

關鍵詞：小學語文；課堂教育；自由；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—244—01

目前，大多數教師應該明確這一觀點，研究語文教學就是倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師更要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。更要堅決摒棄那種字詞教學空泛化、小組合作形式化、表揚頻繁化的“表面浮華”，要真正將訓練學生的語文能力落實到實處；要蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的，在課堂教學中，把課堂還給學生，明確“教師主導，學生主體”的教學模式，充分發揮教師的功能，作為一名有著多年教學經驗的小學語文教師，在此對如何“教師主導，學生主體”教學模式提出幾點思考，供同仁參考、指正。

首先、利用小學生的天性，培養學生識字能力。識字教學是低年級語文教學的重點。這是教學的重中之重，由于每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，可以選擇不同的方式識字。在《語文課程標準》中要求識字教學“注重教給學生識字方法”，根據學生在識字過程中各個階段主要矛盾的發展和變化，各學期識字教學的側重點和要求也有些不同，教低年級時，學生學習漢字的主要矛盾是字形。所以，在教學中應主要側重于突出漢字的構字規律，重在打好漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首四大基礎。因此，我在教學中主要通過各種直觀、形象的手段，如實物、圖片、課件等多種形式，通過學筆畫筆順、學偏旁部首、掌握一批基本字、見識一些合體字，并從中歸納出形聲字規律、基本字組字、偏旁識字、各種對比，反義詞等規律。在認識這些規律的同時，還要多加記憶。教學避免枯燥無味的教學，以方法為目標，傳授學生的識字能力，定會取得很好的效果。當學生的識字能力提高了，語言學習也就隨之輕松了。

其次、注重積累，鍛煉語感。語文教學要改變教學策略。學生的語感很重要，語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。當前我們對教學策略研究的著力點應是多聽、多看、多學、多思，努力把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統中加以整合。“好讀書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。我們應該重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。重積累，包括課內積累和課外積累。語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。教材在每課集中識字的課后，均安排了兒童詩、兒歌、謎語、繞口令及詞與句子的練習，我充分利用這些文質兼美的優秀作品，重點引導學生有感情地朗讀、熟讀，不搞繁瑣分析，重在引導學生在讀中感悟、培養良好的語感。同時，我還以語文課本為擴散點，開展擴散性閱讀，讓學生通過圖書角閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的，語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力不斷增強。同時在學生課外閱讀的組織形式上，結合我們學校的課題研究，開展了豐富多彩的實踐活動。班上建立圖書角，組織同學捐出自己家中喜歡的讀物，和同學分享，使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，增長了知識，發展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發展與提高。通過大量的閱讀和背誦，培養了學生的邏輯思維能力和閱讀能力。

最后，勿忘從主到次，加強對詞句的理解。眾所周知詞是語言中最小的、有意義的、能自由運用的單位，是學生閱讀和寫作的基礎。學生掌握詞匯量的多少，直接影響兒童智力開發的程度，影響兒童語文水平的提高。所以，我們主要通過閱讀、組詞、寫話、等方法來擴大學生的詞匯量，幫助他們積累詞語；通過擴詞、說話等訓練，引導學生理解字的本義和引申義，從而建立正確的詞語概念，培養學生的語言邏輯思維能力。在教學中，我始終堅持選擇常用的、學生理解的字練習組詞、寫話，引導他們用句子來表現自己的生活，表達自己的意思，切不可照抄字典中的句子。經過一學年的教學，孩子們的語言表達能力和寫作能力都得到了不同層次的提高。尤為可喜的是：孩子們運用自己的話表達自己的思想，用自己的語言表達自己的真切感受，語言豐富、生動，充滿童趣，為學生以后的習作打下了一定的基礎。在課堂教學中，特別是在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，我都會“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。

綜上所述，學好語文不僅需要自己平時的積累，還需要教師的正確引導。作為教師，應該鍛煉學生的自主學習能力，改變過去掌握結論式的學習方式，并放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主學習的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。