小學數學開放式教學探究

摘 要：每個人都或多或少地具有智能，每個人都有自己的優勢智能所在。開放式教學更易打開學生的思維，文章從“放飛學生心靈，開放靈活思維，設計最佳方案 ”三個方面進行了論證，有理有據。

關鍵詞：小學數學；開放式；心靈；思維；方案

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—234—01

美國心理學家加德納提出的多元智力理論試圖通過擴大學習的內容領域與知識的表征方式促使以往被忽視的智能的開發，充分發揮每個人的潛能。他認為，每個人都或多或少地具有智能，每個人都有自己的優勢智能所在。

一、放飛學生心靈

開放式教學本著“教為學服務”的觀點，必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，加強學生創新的勇氣和膽魄的培養是非常重要的。

如教學“估算”：“如果要估計一碗花生有多少粒。會有哪幾種估算方法？” 教學片斷如下：

師：如果把把花生平鋪在桌上平均分，可以怎樣估算？

生：每份大約數字乘以份數。

師：如果用一個小酒杯在碗里舀，可以怎樣估算？

生：每杯粒數乘以舀的次數。

師：你還會什么方法？

生1：將一碗花生放在地上，根據每次彎腰撿一粒的時間和將全部花生撿起所需要的時間進行估算。

生2：測量當25粒花生和整碗花生放入有水的量筒中時。水面的升高情況進行估算。

生3：稱出25粒花生的質量，算出一粒花生的質量，再由花生的總量除以一粒花生的質量。

生4：稱出一兩花生有幾顆，根據總重量進行估算。

生5：用一根細長的圓管 把花生裝進去測量它的長度進行估算。

生6：將25粒濕花生和整碗濕花生放在火上烤時，根據烤干所需的時間進行估算。

生7：拿一個正好可以漏出一顆花生的漏斗。把所有花生都裝進去，根據規定時間內漏出的花生數進行估算。

生8：先稱出花生總量。再稱出20 顆花生質量。算出總量中有這樣的幾份。

開放式教學的優越性還在于它的合作性，在課堂上，小組內交流重點、質疑解疑，我問你答，相互啟發，相互補充，取長補短，共同提高。

二、開放靈活思維

思維的靈活性是指思維活動中隨機應變，不為習慣性思維束縛的能力。要求在遇到問題時，能根據問題的具體條件，自覺地、靈活地變換自己思考角度和思考方向，注意采用不同的方法去尋找解決問題的線索；要善于對數學現象或數學過程靈活地綜合運用相關的知識，進行深層次的挖掘和高精度的提煉，以形成較強的遷移能力。

為培養思維的靈活性，設計問題時應注意：設問的角度要靈活；問題要含有多個答案或具有多種解決方法，尋找這些答案或方法需要學生作發散性思維操作；問題具有遷移價值。具體可設計“發散式”、“輻集式”、“變換式”等數學問題。

同一問題從不同的角度設問，使學生認識到問題的角度不同，思考的方向應作相應的變化，同樣能提高學生思維的靈活性輻集式問題。該類問題能為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答問題。

開放式教學在教學觀上，不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創造性思維能力的培養。在師生觀上，實現了師生角色的徹底轉變：學生是學習活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者。它既主張在主動學習中確立學生的主體地位，同時也強調教師的主導作用，要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步開放，從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。

三、設計最佳方案

人們在日常生活中經常接觸到的是一些平凡的事物。如果我們能以數學的眼光對這些看似平凡的事物進行審視，就可能發現一些有趣的規律性的東西，以此為背景，編制出一些富有啟發性的數學“開放性應用問題”，就能促使學生體會到“處處留心皆學問”的道理。

總之，開放式教學法轉變了傳統教學單純灌輸的局面，為師生之間的互動營造了良好的教學氛圍，提高了學生學習數學課程的積極性，提升了學生多方面的能力，提高了教學質量。

參考文獻

[1] 張亞芹. 淺談小學數學開放式教學[J].大觀周刊，2012，（23）.

[2] 李雪. 小學數學開放性問題設計的研究[J].數學大世界，2012 （01）.