中學體育教學目標探究

摘 要：新課標準明確提出要課堂教學要實現 “知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合。

關鍵詞：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—230—01

新課標準明確提出要課堂教學要實現 “知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合。在中學體育課堂教學中，如何確立、理解和實現三維目標呢？

一、“知識與技能”是教學的首要目標。

新課標不但沒有改變知識及其應用在中學體育課堂教學中的核心地位，而且對中學體育課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得相應的體育運動知識，掌握相關的知識結構。此外，中學體育課“掌握知識”的教學，還應包括以下內容：

培養學生的體育學習動機，體育學習動機是形成體育能力的關鍵，要使學生明確體育運動不僅對身體有有益，而且對心理和智力也有益。體育能力的培養是多方面互相促進的。

培養學生獲得體育運動的自我評價能力。自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學生自我評價能力的培養，有沒有自我評價能力的學生在練習中所表現出來的質與量都有很大的差別，因為自我評價意識，在技術掌握的過程中，起著信息綜合分析器的作用，它對眾多的內外部信息進行分析、糾正、選擇并確定下一步的具體行動。如果一位學生缺乏必要的自我評價能力，他在練習中只會機械重復、死練硬套。產生錯誤時，不僅判別不清，甚至有可能由于一再重復導致技術的錯誤定型。有自我評價能力的學生，根據練習過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術動作。即通過引導學生獲得 體育能力和享受成功，來樹立體育學習的自信心，改善了課堂學習風氣和運動技能的學習質量，有利于學生自立、自強的人格培養，為個體的終身體育奠定基礎。

二、“過程與方法”是教學的主體目標。

學生的體育學習過程是一個自主構建自己對體育知識的理解的過程。學生在學習活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景，活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的自主與主動的活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等。在這活動過程之中，獲得經驗，對經驗的分析與理解，和對獲得過程以及活動方式的反思至關重要。

學生體育學習的過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，在他們來到學校之前，他們已經擁有了一定的日常生活經驗。而隨著學生的成長，他們從學校里所獲得的經驗會比在學校外的日常生活中所獲得的經驗更多、也更重要。一般說來，體育學習就是對體育能力的學習，學生身心發展的這一特點和體育的實踐性共同決定了學生體育學習基本是一種與生活實際相結合的學習。學生在學習時，又往往與客觀事物（現象）的實際相結合，尤其和自己周圍的生活實際結合起來進行學習，這不僅由于體育有應用廣泛的特性，還因為學生的體育學習總是喜歡和實際相結合，這才能達到學會體育、學好體育的目的。

學生體育學習的過程充滿了觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流等豐富多彩的體育活動。強調學生在活動中學習體育，是由學生的身心發展規律和體育及體育教育發展的要求所決定的。從學生認識發生、發展的規律來看，在體育教學中，必須重視學生的活動，充分發揮學生的主體性。通過教師布置情境，提供必要的材料和器材，讓學生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發現問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一個中心，以便通過這種活動和社會交往，學生體育能力得到充分地發展。

三、“情感態度與價值觀”是教學的終極目標。

體育情感與態度是學生在體育活動過程中，對體育的喜好、體驗、感受、傾向和基本認識的綜合反映，是情商在體育活動中的具體表現。隨著我們教育重心向學生的發展的轉移，情感與態度指標更顯出它重要的意義。積極的情感與態度是一種正反饋，它會增加學生對體育學習的投入和學好體育的信心，使學生更深的體驗體育的魅力和學習興趣。而消極的情感與態度是一種負反饋，它會在學生心理蒙上一層陰影，讓學生對體育近而遠之。積極的情感與態度能積極影響學生以后的工作態度與價值取向，消極的情感與態度對學生的工作態度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學中應加強對學生情感與態度的培養，促進學生良好體育素養的養成。營造平等、民主、和諧的教學氛圍，讓學生喜歡體育課。創設廣泛參與交流、合作、探索的空間，讓學生體驗到體育學習的樂趣。

四、“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”不是孤立的，而是緊密聯系在一起的三個方面

學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而情感態度與價值觀決定學生是否注重學習過程與方法，努力去完成既定的學習任務。因此，只有在教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力，才能幫助學生確立正確的體育道德價值取向，養成體育鍛煉的良好習慣，培養刻苦耐勞的作風和團隊精神，使學生終身受宜。