作文批改漫談

摘 要：提高學生的寫作能力是每個語文教師都在探索的問題，而作文批改是一個重要的組成部分。我的這些嘗試也是較為膚淺的，因此，在今后的作文教學實踐中，在總結別人教學方法中不斷學習充實自己，使學生的寫作水平有更大提高。

關鍵詞：寫作能力；提高

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—211—01

學生作文后，教師總得花大量精力進行批改。批改的目的無非是兩個：一是了解本次作文情況，是否達到預期目標，教師從中得到信息的反饋；二是對學生作文突出的加以肯定、鼓勵；存在的缺陷給予補充，指出修改方法，以提高學生的寫作水平。

因此，作文的批改本身就是作為教學不可忽略的一個組成部分。但是誰都了解，盡管教師在作文批改時即圈又點，即有眉批又有總評，但絕大多數學生拿到作文本后最關心的還是得了多少分，至多訂正幾個錯別字，教師大量的時間和精力做的努力卻成了徒勞。針對此狀，頭腦中總是縈繞著怎樣才能使作文批改達到預期效果呢？為此，我從以下幾個方面進行了一些嘗試。

第一，葉圣陶曾經說過：“自己站在旁人的地位，把自己的語言念一念、聽一聽，要是不怎樣上口、不怎樣順耳，必然是語言上有毛病，就得修改。”因此我讓學生自讀自改。學生的自讀，一是熟讀，二是朗讀。熟讀是：可邊看邊發現問題。由于小學生沒有很好地掌握語言的運用知識，寫好后光看一兩遍，還不能發現問題，再通過朗讀、自讀自聽，發現拗口的地方必然有毛病，就考慮修改；同時也要求學生把自己的作品念給別人聽，通過自悟與別人的指點，再來進行修改。這樣不但讓學生養成發現問題的好習慣，又養成了認真聽別人說話，并能指正別人錯誤的識別能力。在自省與合作中進一步自悟寫作之道。

第二，作文批改的重點放在草稿的修改上，要求學生養成反復修改的習慣，我告訴學生：一篇好文章往往是經過反復修改才寫成的。不是說我們剛學寫作的同學，許多大作家的文章也是反復修改而成的。故此我改變過去在作文本上把學生作品修改地鮮血淋淋的方法，等學生草稿完成后，先用較快的速度瀏覽一遍，主要看學生選材如何，中心是否明確，是否帶有傾向性的問題，及時進行點評。對較好的，哪怕是一個詞一個句都介紹給學生，問題及時指出，讓學生從教師的講評和對比中找出自己的文章不足進行修改，有時要求學生二易甚至三易其稿。對水平較差的同學及時進行面批。這樣的做法使一些基礎較好的同學達到錦上添花的作用。而對一些寫作有一定困難的同學通過局部點評、修改，在原有的水平上有所提高。這樣寫作修改有了方面性，學生寫作興趣也更濃了。等學生反復修改后再謄寫的作文交來后，就不必大動干戈了，只要在字、詞、句及寫作技巧方面的問題稍加點評即可。這樣做特別對于成班率高的班級來說，花費時間多，教師也相對辛苦，但由于每次修改重點不同，發現問題及時解決，因此對學生的寫作還是有利的。勞有所獲，何樂而不為呢？

第三，改變過去教師一人批改為大家一起批改。教師一人批，不僅花費精力多，而且從教師一個人角度看問題往往也有偏見。大家一起批，使學生從被動變為主動，既提高了學生的能力，又激發了學生的興趣。從形式上，有同桌互批，小組交流評批，全班集中評選一個同學的作文共批等方法。由于形式多樣，學生為有機會當小老師而興趣大增。當然在實施這些形式的過程中，必須要給學生一種方法，否則就會無的放矢。

我在平時自己的作文講評、范文欣賞及閱讀教學中，有意識地把一些有關知識滲透給學生（這篇文章好在哪些，問題有哪些？你最欣賞哪部分，為什么？可以從哪些方面著手點評……）。在學生評閱中要有一定目標，要使學生能集中在某一方面進行評論、修改，而不要糾纏在某些不是關鍵的問題方面。

這樣的批和評，既有口頭的討論式，也有書面評論式。在批改中，學生非常認真，有不少同學能根據平時的批改方法，用不同的符號劃出好詞好句或某個用錯的字詞，不當的句子，能給出眉批，指出問題，提出修改方法……。這樣的批改方法，由于是學生自己發現的，相互之間更有失道接受效果，也更有發現問題的成就感。當然這種方法必須在有一字不茍語文知識和寫作知識的高年級中運行，在中年級可逐步有意識地培養學生的這種能力。

總之，不管是教師批還是學生批，目的都是為了提高學生的寫作水平，教師始終要把握好自己的指導地位，尤其是學生互批互改時，這樣才能充分發揮學生的主動性、積極性，起到事倍功半的作用。

提高學生的寫作能力是每個語文教師都在探索的問題，而作文批改是一個重要的組成部分。我的這些嘗試也是較為膚淺的，因此，在今后的作文教學實踐中，在總結別人教學方法中不斷學習充實自己，使學生的寫作水平有更大提高。