如何指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)朗讀感悟文本

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀是感悟文本的基礎(chǔ)，低段學(xué)生可以通過(guò)教師范讀、學(xué)生感悟；師生評(píng)讀；高年級(jí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初讀、課前小讀、關(guān)鍵詞句精讀等方法提高學(xué)生感悟文本能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；感悟；文本

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—195—01

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀的重要可見(jiàn)一斑。朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清文章層次，體會(huì)文章主旨；使學(xué)生的思維更加連貫，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確；還能豐富材料，鍛煉語(yǔ)言能力，規(guī)范語(yǔ)言技巧。

在許多小學(xué)語(yǔ)文教師的眼里，課文就是用來(lái)練習(xí)朗讀的材料，朗讀是理解課文最好的手段。這種理念的極點(diǎn)就是：即使不理解，也能夠朗讀；但只要多朗讀，就能夠理解了。這顯然是一種偏激的理論。不過(guò)從另外一個(gè)角度而言，通過(guò)朗讀來(lái)理解并沒(méi)有錯(cuò)，通過(guò)教師聲音的形象演繹，把抽象的書(shū)面語(yǔ)還原為感性的親切的口語(yǔ)，自然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。但是，這樣的理解能夠替代了學(xué)生的理解嗎？顯然是不可能的！必須針對(duì)知識(shí)、能力、生活經(jīng)歷都不相同的不同學(xué)段的學(xué)生以及文本的難度，采取不同的朗讀方式，才能夠發(fā)揮朗讀的最大功效。現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)小學(xué)生通過(guò)朗讀感悟文本。

一、小學(xué)低年級(jí)的朗讀

朗讀并沒(méi)有固定的套路和死板的規(guī)則，對(duì)低年級(jí)，理解整體文本不是學(xué)生的任務(wù)，而是一個(gè)背景，范讀是非常重要的，學(xué)生的朗讀主要是模仿——在模仿性朗讀中，完成對(duì)文本整體和一些細(xì)部的感性理解和把握。因此，在朗讀指導(dǎo)中，可以采用：

1、教師范讀，學(xué)生感悟 小學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師適時(shí)的范讀是語(yǔ)文課堂上不可缺少的部分。教師通過(guò)生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，以及目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，從自己的情感出發(fā)，或者在揭題后范讀全文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文；或者在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候范讀糾正、引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z(yǔ)氣；或者在品賞課文時(shí)，對(duì)重點(diǎn)句段的繪聲繪色，把自己融入角色中：一會(huì)兒是和藹可親的媽媽，一會(huì)兒是天真爛漫的孩子，一會(huì)兒是兇惡無(wú)比的大灰狼，一會(huì)兒又是哭哭啼啼的小羔羊……以情感人，讓人如臨其境，師生很容易對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

2、個(gè)別朗讀，另生評(píng)讀 “書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是一種能力，也是一種技巧，除注重自身朗讀外，更要注重評(píng)讀來(lái)提高學(xué)生朗讀的感悟力，讓學(xué)生不僅“會(huì)讀”更要“會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)”。實(shí)踐中先指名學(xué)生個(gè)別朗讀，作為另生評(píng)價(jià)的對(duì)象，然后大家一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生評(píng)讀得是否準(zhǔn)確，聲音是否響亮，感情是否飽滿；再讓學(xué)生從句子的語(yǔ)氣上評(píng)是否讀出疑問(wèn)、高興、生氣的語(yǔ)氣等等；最后讓學(xué)生從內(nèi)容入手評(píng)價(jià)讀得是否有感情……這樣以點(diǎn)及面的做法，讓學(xué)生從一位學(xué)生的朗讀中體悟出其朗讀的合理或不合理，不僅使雙方對(duì)課文加深了理解，還提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3、形式多樣，激發(fā)興趣 多種形式的讀，可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。除了指讀、賽讀、分角色讀、齊讀、配樂(lè)讀、獨(dú)白等形式外，遇到合適的課文，可以組織小型的詩(shī)朗誦，盡量讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)；還可以組織課文表演，讓孩子們自信地走上舞臺(tái)，發(fā)揮他們表演能力……這樣豐富多彩的活動(dòng)，更加樹(shù)立學(xué)生朗讀的自信心，對(duì)理解課文文本也起到了事倍功半的作用。

二、小學(xué)高年級(jí)的朗讀

在低年級(jí)，整體文本的朗讀是理解的背景，對(duì)文本的理解是由整體理解到局部理解為主的，因而朗讀也以教師范讀為主，到了高年級(jí)，局部文本的理解成為是全文朗讀的背景，對(duì)文本的理解是由整體感受到局部理解再到整體把握的，因而教師的范讀從某個(gè)角度而言會(huì)束縛學(xué)生對(duì)文本的自由解讀。雖然高年級(jí)教師也要范讀，但是是在讓學(xué)生揣摩、探索后，覺(jué)得有必要示范才進(jìn)行。此時(shí)的文本材料不再是理解感悟的背景，而是學(xué)習(xí)展開(kāi)的背景。因此，指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以按照以下方式進(jìn)行：

1、課前預(yù)習(xí)，讀順句子，掃除生字障礙，了解課文。2、指導(dǎo)讀音，結(jié)合注釋理解意思、課本中的作用。3、快速瀏覽，把握主要內(nèi)容。通過(guò)讀、畫(huà)、記，讓學(xué)生充分研讀內(nèi)容，感知課文內(nèi)容，為文本的局部理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、局部深究，把握全文。充分感知文本中的重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品讀、感悟，從而感受文章的魅力，把握文章的整體。我常用的方法是：（1）走進(jìn)文本，揣摩人物的內(nèi)心世界，讓文本說(shuō)話。學(xué)生憑借語(yǔ)言文字描寫的內(nèi)容，借助于自己的想象、聯(lián)想等，重現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面、情境，產(chǎn)生一種如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的“心理圖像”。從語(yǔ)言文字中讀出“言中之情，言外之意”，從文字表面讀出文字背后的作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感。（2）虛擬情境，轉(zhuǎn)換角色。我們無(wú)論做事么事情，如果我們將它想象成與自己相關(guān)的人和事，感受會(huì)大不相同。因此，學(xué)生朗讀時(shí)要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，了解作者說(shuō)些什么，才能與作者的心靈相通，才能讀得生動(dòng)、發(fā)自肺腑。（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境。將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。

當(dāng)然，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文本的方法多種多樣。相信只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，采取有效的策略，定能夠讓學(xué)生從中受感染，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。正如葉老所言“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。