英語教學中學生的主體地位的體現

摘 要：現行新課程標準要求我們改變過去以教師為中、以教材為中心、以教室為中心的單一化模式。而是要求教學應該一學生為主體，以教師為主導，以活動為主線，以培養學生運用語言能力為目的的交際教學。

關鍵詞：明確師生位置； 營造和諧的學習氛圍；讓學生動起來

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—167—01

新的課程標準要求課堂教學應該以學生為主體，英語課堂應該如何貫徹新課程標準精神，如何在教學中體現學生的主體地位呢？筆者想從以下幾個方面來談談自己的想法。

一、明確師生位置

要做到以學生為主體，擺正師生關系很重要。在英語課堂教學中，由于受傳統教育思想的影響，上課是執行教案的過程，教師滿堂可滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，學生處于被動接受的地位，學習知識的積極性受到了限制，長此以往，學生參與課堂活動的積極性和主動性會迅速遞減，直至消失。然而，英語是交流工具，英語教學更應該是在教師的組織和指導下，讓學生積極參與運用語言的過程。課程改革要求教師應該是學生學習的主動性、積極性、創造性的激發者和鼓勵者；學生學習方法的指導者；學生思考的啟迪者和發展者，要做到目標學生明，課本學生讀（學生自覺深入地閱讀課本，找出知識的來龍去脈，識記基本知識點），規律學生找，問題學生議，思路學生想，繁簡學生比，錯誤學生析，效果學生評，使學生真正成為學習的主人。

二、營造和諧、愉快的師生關系

教育應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，信其道，樂其學。”

首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，教師面帶微笑，盡可能多地抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情，手勢來組織教學，使學生體會到親切、溫馨、幸福的情感，并因此產生積極的情緒和良好的心境。

了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體，比如，在英語課上，我就經常叫學習成績好的學生復述課文，作值日報告；叫中等生造句，朗讀課文；叫差生回答簡單的問題，說對話中簡單的句子。適時地對學生加以鼓勵和表揚，讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。

三、讓學生動起來

在當前的英語課堂教學中，教師一般能做到重視操練實踐階段的組織，將其作為學生參與課堂教學的主要形式。但這往往形成一種狹窄的觀點，即學生的主體參與是在操練實踐活動中，而在教學的其他環節卻忽視了真正意義上的主體參與。按一般的要求，英語課堂教學中教師說話的時間應當不超過整節課三分之一；但在實踐中，如果只能在實踐操練階段保證學生的參與，教師說話的時間只能是遠遠超過這一要求。因此，必須充分利用好課堂時間，給學生提供一個充分展示自我的實踐環境。

比如在復習舊課的環節，簡單的師問生答，是一種復習的方法。但這樣，學生就只是順著教師的思路將所學的內容溫習一遍。這樣的問答有時過于單調，學生的主動性無法調動。如果用游戲的方式來激活課堂氣氛，利用學生的好奇心，就能抓住學生的注意力。課堂上，教師放音樂，學生從不同方向傳遞話筒和問題盒。音樂停下，一個同學從紙盒中抽出一個問題提問，另一個同學手持話筒回答，然后再傳遞。此做法，能一下子活躍課堂氣氛，使學生情緒高亢，興奮激動，同時，也能讓學生將學過的知識，不斷地得到鞏固，使他們能將學過的英語知識像滾雪球一樣，越來越多。

引入階段多是以教師為中心呈現新的教學內容，學生或絕大多數學生都是以聽、觀看為主。而引入階段是一節課的核心部分。如果引入做得不好，就會出現教學效果不好或教學效率肯定不高。如我在教節日這一單元時，就在大屏幕上展出一幅幅節日的圖片，并播放與節日有關的音樂片段。學生學習的興趣和熱情一下就給調動起來了。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，導入的方法有很多，像借助圖片、欣賞錄像、講故事、同學表演等。我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me，I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。

這些教學活動開展下來，一堂課中學生始終在積極地思考，積極地練習，使用語言，學生真實的感受到自己再動腦子，動嘴說，體會到自己是學習的主體。

總之，按照新課程標準的精神，教師和學生要明確自己在教學中的位置，教師充分發揮自己的主導作用，用愛心和關懷去鼓勵學生，用專業知識和技能啟發、指導學生，將課堂還給學生，讓學生動起來，這樣才能體現出學生的主體地位，使學生愉快的學習，體驗學習的樂趣。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版.

[2] Colin Campbell Hanna Kryszewska編著《以學生為主體的英語教學》，華東師范大學出版社 牛津大學出版社.