高中數(shù)學在新課程標準下的展開

摘 要：本文通過高中數(shù)學教學如何實現(xiàn)關(guān)注學生全面發(fā)展的學生觀、突出學生主體的數(shù)學學習觀、轉(zhuǎn)變教師角色的數(shù)學教學觀來展開新課程標準下的認識與學習。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；新課程；學生觀；學習觀；教學觀

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—149—01

新課程的挑戰(zhàn)，首先是指其蘊含的新思想對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為新舊觀念的斗爭，正如華南師大何小亞教授所指出的：‘走進新課程’首先是思想觀念走進，有了新觀念才能接受新事物。如果觀念沒轉(zhuǎn)變，新課程、新教材都只能是空談，一旦遇到困難便會回到老路上去，要走進新課標，首先要從“學生觀、學習觀、教學觀”得到轉(zhuǎn)變。

一、關(guān)注學生的全面發(fā)展的學生觀

數(shù)學課程改革的首要目標是關(guān)注學生的全面發(fā)展。學生的發(fā)展是在“日常情境中的學習成長”，是“教學過程中的學習成長”。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大價值。要提高課堂教學實效性，就必須關(guān)注學生身心發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。

1、學生是發(fā)展的人 首先，教師要認識到學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。其次，教師應認識到學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌處煈庾R到學生是處于發(fā)展過程中的人。通過數(shù)學課程使學生學會學習，增強學生的社會生存能力。

2、學生是獨特的人 首先，要求教師不能只認為學生是一個純粹的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。其次，教師要珍視學生的獨特性和培養(yǎng)獨特個性的人。第三，教師要認識到學生與成人之間在思維方式、行為方式、價值觀和生活經(jīng)歷、體驗等方面都和成人有明顯不同。

3、學生是具有獨立意義的人 教師把學生當作具有獨立性的人來看待，不能把自己的意愿強加于學生，使自己的教育和教學適合學生的需要和身心發(fā)展規(guī)律。學生是學習的主人，教師不可能代替學生學習，只能為學生創(chuàng)設良好的情境，讓學生自己觀察，自己思考，自己體驗。

二、突出學生主體的數(shù)學學習觀

新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式。只依靠端坐靜聽，模仿記憶，已不能滿足新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求，新課標更加強調(diào)自主探索、動手實踐、合作交流的新的新穎的學習方式，這是教學上的一場改革。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動、富有個性地學習。課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，從而提高課堂教學實效性。

三、轉(zhuǎn)變教師角色的數(shù)學教學觀

好的數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和自己的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，教育的根本目的在于發(fā)展學生，教學必須服務于學生的成長。

1、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 首先，教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，也就是說，教師要把主要精力轉(zhuǎn)到激發(fā)學生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學習能力和積極個性上來，要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。其次，教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者與合作者。具體而言，教師要組織學生尋找、收集和利用學習資源，營造開放式的課堂氣氛，保持學生積極的學習心態(tài)；為學生的自主性學習活動提供參考意見，激活學生進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導。

2、教學不僅僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程 科學是追求成果的，而教育、教學不僅要追求結(jié)果更重要的是追求過程，有了正確的思維過程，必然會得到應該獲得的思維成果，沒有正確的思維過程，正確的思維成果不會從天上掉下來。然而，在傳統(tǒng)教學中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)往往容易忽略學習需要主體的建構(gòu)，而是把教學最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復現(xiàn)、再認上去。長期以來許多教師在教學過程中，包括在課堂教學過程中，追求的只是思維成果的獲取，思維成果的介紹，思維成果的演示，而造成的效果就是學生可以記住成果、結(jié)果，但不會自己去進行正確的思維，當然也就影響到教學的實效性。

3、教師應創(chuàng)設和諧的學習情境 社會環(huán)境的變化，家庭的嬌寵，使現(xiàn)在的學生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎(chǔ)上，教師也調(diào)整自身，從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生，積極營造民主和諧的學習氛圍，教師在課堂上應有主持人的優(yōu)雅自如的風度。要自然、大方，面帶微笑，使學生在和諧的氣氛中學習，讓學生從數(shù)學教學活動中真正感受到知識的樂趣。“親其師”才能“信其道”，學生喜歡教師，也會對這位教師所任的學科感興趣，進而幻想在這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。建立了良好的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，崔允漷，吳剛平主編《普通高中新課程方案導讀》華東師范大學出版社，2003 10.

[2] 何小亞著 《與新課程同行——數(shù)學學與教的心理學》，華南理工大學出版社，2003 6.