在生物教學中巧用修辭手法

摘 要：生物教學中的相關的反應過程和原理等知識點比較抽象，對于這些知識點學生往往要花很多的時間和精力去學習，從而影響教學效率，不利生物學素養的提高。在教學中巧妙運用遷移，以生動形象的比喻使之直觀化既簡化了知識，不僅能夠減輕學生的學習負擔而且還能提高學生的學習效率和學習生物的興趣。所以說比喻的修辭手法在教學中有很好的使用價值。

關鍵詞：生物教學；修辭手法；比喻法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—143—01

高中生物知識內容不像初中生物那樣能一樣看透，比如高中生物的有些概念和原理很抽象，與我們的現實生活相差甚遠。因此這些內容在教學中常常成為難點，尤其是一些學習能力一般的學生往往難以理解，甚至出現誤解，從而影響生物學教學效果，不利于學生基本生物學素養的提高。如果能合理地利用學生的生活經驗巧妙設喻則可以將抽象深奧的知識簡單化、形象化。

一、以實喻虛

有些生物現象比較抽象，學生理解思考都不夠透徹，有時候由于生活經驗和知識信息的不足確實也無從想象，此時如果能用一個學生比較熟悉的事物進行比喻就可以讓學生豁然開朗了。比如在免疫一節的教學中，如果僅僅就教材內容進行講解，學生對特異性免疫的組成和生理過程理解恐怕就只停留在記憶的層次。于是我將人體免役比喻為國防：免疫器官就是兵營，是訓練補充兵員之處；免役細胞就是一個個戰士，他們各司其職，嚴陣以待；抗體、淋巴因子等免疫分子就是武器，用來消滅敵人；入侵的敵人就是抗原。順勢還可以追問學生，這個敵人是不是一定來自外部？學生略一思考就可以回答，也可能來自內部的叛亂。對于抗原的來源既可能是外部進入人體的異物也可能是自身衰老病變細胞的問題就解決了。還順捎進行了國防教育：人體健康需要正常的免疫機制，國家的發展也需要一支強大的國防力量。

二、以大喻小

生物學中經常研究微觀結構，這些微小的結構是什么樣子？有什么樣的特點和功能？即使有放大圖象的支持學生也往往覺得很神秘，和自己的聯系也很遙遠，難以形成鮮明而深刻的認識。如果能以生活中熟悉的可見事物進行比喻，學生就可以將其宏觀化了。比如在內環境一節的教學中，將組織細胞和內環境的關系比喻為魚和水的關系。人體組織細胞浸潤在內環境里就象魚兒生活在水里：魚兒離不開水，組織細胞的生命活動必須依賴內環境；魚從水中攝取食物和氧氣，組織細胞從內環境獲取所需要的營養物質和氧氣；魚的排泄物進入水中，組織細胞的廢物也通過內環境排出；要想魚兒健康成長需要水質清新，組織細胞正常生命必需有穩定的內環境。經過這樣的比喻原來只有插圖的內環境問題就變得通俗易懂了，學生還能順著這個思路進一步發揮想象，這樣課堂氣氛活躍了，學生的興趣也提高了。

三、以簡喻繁

在教學中，我們會發現有些問題比較復雜，甚至有跨學科的知識，對于這些知識如果一味的講解有時候越講越亂。補充的內容很多，但往往造成學生學習負擔加重，甚至造成更大的思維混亂。此時如果能以簡單的事物進行比喻則事半而功倍。比如在物質的跨膜運輸一節的教學中，曾經試圖通過物理、化學知識的補充讓學生充分理解主動運輸、簡單擴散和協助擴散的概念，但是我發現不少同學是茫然的，大有“你不講我還明白點，你越講我越糊涂了”的感覺。如果能把自由擴散比喻為從河流的上游向下游運木頭，木頭浮在水上，不需要額外動力靠，著勢能即可順利到達下游；把協助擴散比喻為從上游往下游運石頭，因為石頭密度大，所以要用船來承載，然后順流而下，也不需要額外動力；主動運輸，則是從下游往上游運鐵塊，需要船來承載，還需要人力或者機械動力。這樣學生一下子就清楚三者的關系了。然后可以追問學生，這里的木頭、石頭和鐵塊代表哪類物質？船代表什么結構？三種運輸方式的方向如何？這樣比喻不僅簡化了知識內容而且學生極感興趣，課堂也充滿了輕松快樂的氣氛。

四、“嫁接”比喻

不同學科知識往往具有相通性。如能合理進行類比則可幫助學生用熟悉知識迅速理解掌握新知識，這就是心理學中正遷移。例如在神經調節一節的教學中，我用物理里的電路比喻反射弧：開關相當于感受器，導線相當于神經纖維，用電器——燈泡相當于效應器；人拉開關就是感受器接受刺激，燈泡亮就是效應器出現反應……，而且這個比喻還很好的幫助我象學生解釋了反射中的“全或無”現象。即達不到閾刺激不會發生反射，只要達到閾上強度的刺激即可發生反射，反射強度和刺激強度無關。用這個比喻的解釋就是，拉開關的力量不夠，燈不會亮，只要拉開關的力量達到能夠打開的程度，無論拉的力量大小，燈泡的亮度都是一樣的。電路知識學生是很熟悉的，經過這樣的比喻學生一下就明白實質了。

總之在教學中還有很多其他方面的比喻，使用比喻的方法也不是一成不變的，關鍵在于靈活運用。這要靠教師平時多積累這方面的素材，要做業務上的有心人，平時聽課、集體備課以及教研交流中發現運用比較巧妙的要勇于借鑒，再加上自己奇思妙想的創新，課堂上才能信手拈來舉重若輕。但是，也應注意設喻事物和本體知識的相通性，避免牽強附會。如果比喻不當不僅起不到應有的作用，更有可能誤導學生，例如有老師教授細胞完整性時將細胞和人體相比，“人體只有保持完整才能完成正常生命活動，如把頭砍下來就無法完成生命活動了”，比喻雖然形象，但血淋淋的暴力語言也不利于對學生情感態度和價值觀的培養。所以比喻在教學中的應用是因人而異的，關鍵在于我們教師怎樣去善用和活用。