新課程改革下的農村歷史教學

摘 要：課程改革是一個歷史趨勢。課程改革當中提到了一些很好的理念，教學內容的確定也符合歷史學科發展的潮流。

關鍵詞：課程改革；理念；學科發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—123—01

課程改革是一個歷史趨勢。課程改革當中提到了一些很好的理念，教學內容的確定也符合歷史學科發展的潮流。然而既合情理又感可悲的是中學歷史教師對新課程標準的關注程度遠不如課程設計者所預想的那樣迫切。他們關心的焦點是新課程的高考怎么考？特別是農村的歷史教師感到除了關心高考就無所適從了。

新課程改革從教幾年來，強烈的感覺到在農村歷史教學中存在這樣幾個問題并相應的提出一些建議，望同行們給以指正。

一、由于農村教育資源局限、消息的閉塞，導致農村學生的歷史知識儲備少，這在講課必然遇到這樣一個問題：新課標下的歷史教材容量更大了，而難度并沒有降低，對教師和學生要求提高了，這里說的要求的提高是指與以往的高中歷史教學所強調的單純的知識目標相比，新課標更關注知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的實現。這意味著學生在學習中不單要記憶理解一些歷史知識方面的內容，更要關注歷史學習方法學習科學的評價歷史人物、歷史事件。而在農村由于學生的歷史知識基礎和課時的局限，農村歷史教師整天為上不完課而發愁，更不用說培養學生的探究分析歷史的能力了！怎樣處理這一問題讓不少高中歷史教師頭疼。解決上述應從兩方面考慮：首先，通過教師簡筆畫；學生收集制作材料；舉辦歷史角等來積累學生的歷史知識。其次，要靠政府對農村教育的關注來實現貧富地區教育資源的相對均衡。

二、農村歷史教師如何處理課標以外的知識點。作為一線教師應如何引導課標要求和教材之間的關系？

這是又一個困擾農村歷史教師的問題，之所以解決不好這一問題在于對教師的培訓不到位。做好教師培訓的工作是順利實施新課程的基礎。教師觀念的更新，教材課程標準的把握，更多要依賴教師的培訓工作。而農村學校選送培訓和校本培訓都很不到位，原因在于農村歷史教學中采用包班教學，外出培訓會影響教學和學校教育經費緊張、缺乏培訓經費。教師不能外出培訓，影響了教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善，影響了對現代教育信息的了解和對新課程的把握。校本培訓又停留在低水平的集中學習材料上，缺乏實用性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學中的問題。

所以要解決好新課標要求與教材之間的關系教師只有靠加強自學自研，不斷充電，不斷豐富完善自己知識結構。又根據學生現階段的重要任務是升學，所以應該以課標為準，而不是以教材為準。這樣就不會增加學生的負擔，教材增加的知識主要是為了便于學生理解，有利于提高學生的能力。但歷史教學的目的又不僅僅是高考，更主要的是為了培養學生關于這方面的能力。這又不得不讓我們去質疑探討現在滯后的歷史教學評價機制的問題。

三、關于選修模塊的學習。高中歷史內容總體上可以分為政治史、經濟史、文化史三部分，三者既有共性也有個性。

首先，關于政治史。課標以人類的政治文明進程為主線講述政治史，要求學生了解中外歷史上的重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及影響，汲取必要的經驗教訓。

其次，關于經濟史。改變了長期以來從屬與政治史的地位，經濟史模塊的創造性的設置給農村歷史教學帶來多方面的影響。高中經濟史教學要在初中教學基礎上深化，要求學生更多的認識理解和分析歷史上重要經濟現象出現的原因、作用、影響和意義等，并且要求學生注意經濟史、政治史和文化史的綜合，物質生產史和物質生活史的綜合，中國經濟史和世界經濟史的綜合，歷史上的經濟和現實經濟的綜合，鮮明體現出綜合的理念。但是，農村的學生在初中基本不開歷史課或沒有專業的歷史老師，可見初中的歷史知識尤其是經濟史掌握如何就可想而知了。生活在閉塞農村的學生對現實經濟狀況更不可能有很深的理解，這就是學習經濟史中遇到的一些困難。因此，在學習中需要注意以下幾點：首先要形式多樣，可以通過收集整理資料、編輯墻報、閱讀文學作品、觀看影視作品、調查、講演等形式增進學生對經濟現象的了解。其次要重視實踐性綜合性活動，如調查本地區交通方式的變化，結合生活實際考察改革開放以來本地區經濟某一方面的變化，調查經濟全球化對本地區的影響來加強學生對綜合經濟史的理解。第三，要注意活動的可選擇性。由于農村經濟水平、教學條件等現實的存在，在開展活動是要注意活動的可操作性。

最后，關于文化史。新課標確定了文化史在高中歷史課程中的地位，強調學習文化史的重要性。就數量而言，僅次于政治史遠遠多于經濟史。文化史中特別重視歷史學習方式的轉變，并且把開展研究性學習作為轉變學生歷史學習方式的最為重要的措施。文化史中列出了數量可觀的歷史之迷，要求學生進行探索，并希望學生形成探索歷史奧秘的興趣，并初步了解人類研究社會發展之迷的方法，以及考古發掘及研究工作的常識。這實際上就是具體安排任務，指導學生進行研究性學習要達到的目的。但是這些要求與學生的實際情況特別是農村中學學生的實際不符。特別是思想史具有抽象性、理論性的特征，這對幾乎沒有歷史思維能力的農村中學的學生來講有難度。另外，文化史部分增加了許多新內容、新知識，涉及面很廣。不僅學生很陌生，歷史教師也很不熟悉，這些都增加了農村歷史教學的難度。針對存在的問題提出幾個建議：難度適中是教學應遵循的原則之一。講授時有適當降低的必要。因此，有必要把宗教文化史講述一下，使學生有完整的認識，便于掌握。