分組合作學習在地理復習中的展開

摘 要：本文在高中地理復習教學背景下，學生分組合作學習的必要性、可行性和重要意義。

關鍵詞：高中地理；分組合作學習；復習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—121—01

一、學情分析

在實行分組合作學習之前，我發現，在高三地理學科復習過程中最突出存在以下兩個大問題。

1、各班級內部學生之間成績差距很大，而且有越來越大的趨勢 究其原因主要可能有兩個：其一是高二文理科分班時，絕大部分成績與品德雙差生（包括藝術和體育類學生）都進入了文科班，但這部分學生之間的成績差距還是很大，進入高三后差距進一步擴大；其二是這部分學生中許多還不會學習或者不懂得正確的學法。

2、高三地理復習過程中，練習與作業量雖然較多，但效率明顯偏低 根據調查，原因主要有：其一是高三文科班課程雖少，但其它學科練習與作業量都明顯超負荷，使學生花在地理學科上的復習與練習時間不足，不少學生練習與作業出現抄襲現象；其二是地理教師任課班級一般較多，平時教學課時與批改作業總量較多，對班級學生的練習與作業和學生的學習情況監督管理較少。

二、分組合作學習的思想依據

1、分組合作學習滿足學生的基本需求 合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。美國心理學家格拉塞通過調查指出，學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質，特別如責任心、人際交往能力的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，使之產生“我要學”的強烈愿望。

2、分組合作學習可以激發學生主體能動性和學習動機分組合作學習，既保證了組內各成員之間的差異性和互補性，又保證了在教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，保證各小組之間公平競賽的開展，從而使各小組在大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

分組合作學習變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構，“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。

3、生生互動是學生主體性發展的重要體現 現代心理學研究表明，青少年間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當的青少年較可能在彼此相近的發展區內互動、增進成長，在合作團體行為中青少年個人所能表現的更深入。

三、實施方法

要使這種分組學習能真正喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，使每位學生獲得可持續發展的動力，一定要講究方法與策略。具體如下：

1、準備階段 分好組是實施合作學習方法與策略的首要問題。我的分組原則是“組間同質，組內異質”，即合作學習小組是由5—6人根據性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的集體。教師可根據具體分組需要，并選出組長負責小組的合作學習。

2、實施分組合作學習的教學流程 我把這種分組合作學習的教學流程總結如下：

我在實行分組合作學習時，基本按上圖中序號（1）（2）（3）（2）（4）（2）（4）（1）與箭頭順序流程循環執行，每個循環一般安排2—3課時，主要用在上圖（3）（4）兩個步驟環節，但針對不同單元，可以適當調整時間課時安排。

四、存在的問題

在實踐中，分組合作學習的優勢是很明顯的。但任何一種教學模式或教學策略都不是萬能的，都應該不斷改進完善，分組合作學習也是如此。在實驗中我發現，由于每分組組學生坐得較近，容易產生說閑話、做小動作、對學習效果進行檢測時由他人提供解釋答案等問題。同時我還發現，分組合作學習的課堂氣氛難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至會導致原訂的復習計劃難以開展，復習目標難以實現，這些都要求教師在今后的實踐中仍要不斷改進與完善。