細談語文教學之朗讀

摘 要：古人云：書讀百遍，其義自現。小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。然而很多學校卻因為應試教學而忽略了朗讀的重要性，我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，為同學們以后的學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；教學；朗讀；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—074—01

如今的應試教育阻礙學生的發展，一些學校過分的追求成績，學生大把的時間都用在做習題上，而顛覆教學真正的本質。目前的教學變成空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的課文，搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。

一、用心讀書，把讀書作為課堂的一部分

一節課時間很短，很多教師不愿意把時間過多的花在朗讀上，這樣導致很多學生成為考試的強者，運用的弱者，我覺得這違背了教學者的初衷，作為一名小學語文教師應該在課堂上應該留點時間給學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。

二、提高教師朗讀水平，引導學生進入意境

作為教師，時刻記得給自己充電，提高自己的能力，即使面對的是小學生，為了要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。在課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。同時教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎，起到事半功倍的作用。心理學研究表明：小學生的注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。教師可以根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用、小組讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。進過多年的驗證，學生喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。同時因為一年級的學生的語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題這就更加考驗我們教師的水平，作為教師應該先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。

三、因材施教，全面提高朗讀水平

語文優美的文章，有著豐富的文體，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。教師在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。

四、在讀書中注重情感的迸發

傳統教育中，學生最反對的是教師無休止的傳授知識，小學生已經有了逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。在閱讀中可以適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。

綜上所述，在朗讀教學中，教師必須有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀并理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。同時朗讀的技巧也有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。