談語文教學中的聽和說

摘 要：培養提高小學生的聽說能力，是語文教學的一項重要內容。科學、有序地開展聽說訓練，不僅能有效地提高教學質量，而且對當前的素質教育亦起到應有的促進作用。筆者就個人的教學實踐，談談如何在語文教學中進行聽說能力訓練的問題。

關鍵詞：聽說；想象；思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—071—01

《小學語文新課程標準》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用語文。其中，培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，說的就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。學生的“聽和說”是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生語文知識能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的聽說能力。我作為語文老師，在我的課堂上我強調兩個詞語：聽和說。

聽和說，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，即指通過聽覺器官，由對語言的注意、感受、思維、反應等一系列過程所構成的一種語文能力。一個訓練有素的音樂家可以從樂曲中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強“聽說”教學的研究，特別要從小學抓起。學會傾聽，需要良好的指導。我在教學實踐中，注意從以下二個方面優化對學生“聽”的指導：

1、細化“聽”的要求

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”并重，相互促進。

2、發揮榜樣示范作用

“桃李不言，下自成蹊”，“身教勝于言教”。要想讓學生傾聽，教師一定要學會傾聽、帶頭傾聽。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

3、提示學生說的方式

所謂說話教學，就是引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能技巧，培養學生在現想現說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生運用語音、語速、語調和態勢語準確表情達意的能力。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就必須引導學生進行大量的專門的說話訓練。

說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？

要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等。

以上是本人對于“語文教學中聽和說”的一點膚淺看法，總之，讓教學的有效性，成為我們永恒不變的追求。但這條道路任重而道遠，需要我們不斷的探索與實踐。