智慧教學讓學生感受探尋的快樂

摘 要：智慧的課堂教學是以促進教師和學生創新素質發展為主要目的和任務的，它的理論核心是因學定教、多維互動、活動建構、生活重建、動態生成、創新發展。摒棄傳統教學的守舊刻板，尊重學生的認知方式，從孩子的生活實際出發，構建親切生動的數學課堂，調動學生學習的積極性和主動性，是智慧教學的一種體現。在開放自信的氛圍中體驗數學，在積極自主的探尋中獲取數學，在生動具體的生活中感悟數學，讓每一位學生在獲取知識的探索過程中獲取成功的體驗，感受探尋的快樂，讓智慧服務于學生。

關鍵詞：開放；體驗；探尋；獲取；感悟；快樂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—064—02

教學是一門藝術，智慧的課堂教學是以促進教師和學生創新素質發展為主要目的和任務的，它的理論核心是因學定教、多維互動、活動建構、生活重建、動態生成、創新發展。《數學課程標準》也明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”由此可見，摒棄傳統教學的守舊刻板，尊重學生的認知方式，從孩子的生活實際出發，構建親切生動的數學課堂，調動學生學習的積極性和主動性，是智慧教學的一種體現。

一、在開放自信的氛圍中體驗數學

在數學教學過程中培養學生產生濃厚的學習教學的興趣，形成積極的情感體驗是學好數學的基礎，對小學生來說十分重要。所以在教學中要采取不同的手段，創設不同的學習情境，豐富學生對數學的感受，引發積極的情感體驗，讓學生在學習過程中體驗成功，樹立自信，并產生學習數學的愿望。

小學數學第二冊出現了相差關系的應用題，以往的傳統教學，要求學生要嚴謹地闡述每一個數量有所表達的意義。比如：“公雞有15只，母雞有10只，公雞比母雞多幾只？”列式為15—10=5（只），其中15表示公雞的只數，5表示公雞比母雞多的只數，而10則表示和母雞同樣多的公雞的只數。因為有生活的基礎，本來學生對這一題的解答挺得心應手的，卻被這個“和母雞同樣多的公雞的只數”搞得一頭霧水，腦子快的學生還好說，腦子慢的學生卻怎么也轉不過這個彎來，怎么也說不順這句拗口的數學表達。于是乎，原本清晰簡單的一道應用題，由于這個“攔路虎”的出現而變成了一座壁壘森嚴的碉堡，讓他們望而生畏，高不可攀，活生生的課堂變得索然無味。孩子們不明白，好端端的一個簡單問題，變成了一道數學題怎么就變得如此拒人千里之外，讓他們都不認識了呢？于是，孩子們的學習積極性和自尊心被嚴重挫傷，數學在他們眼里就象一個長著長長的胡須的尊者，讓他們不敢接近而避之不及。數學課也不像語文課那么生動可愛，那么貼近他們的生活，能讓他們用自己的想法、自己的方式去思考。于是，老師們尷尬地發現，喜歡數學課的學生廖廖無幾！這是教育的失敗，更是傳統數學制約孩子思維的失敗！

而智慧教學則給孩子們解放了思想，打開了思路，鼓勵孩子暢所欲言，倡導孩子用自己充滿個性的方式去理解掌握課堂知識，這著實讓人欣喜不已！教師給每一位同學以成功的喜悅，對他們的見解給予了充分的肯定與賞識，課堂里充滿了民主、和諧、融洽的氛圍，成功的快樂培養了孩子的自信，同時暗示每一個孩子：我可以！

二、在積極自主的探尋中獲取數學

探究性學習是新課程改革的主導思想，而探究性學習就是倡導孩子們的主動學習、自主學習，傳統教學總是教師把知識捏碎了，嚼爛了喂給學生，學生們始終是在被動地接受知識，由于接受的知識并不經過自己的體驗和探究，因而應用起來也只能照本宣科，缺乏創造性和獨到性，高分低能的現象也就應運而生。智慧教學則把探究的空間還給孩子們，變被動的學為主動的學，主張孩子自己去發現、體驗和總結知識經驗，讓孩子親自去發現問題、解決問題，獲得牢固的數學知識。

同樣是相差關系的應用題，通過學習，孩子們明白了要正確解答這類應用題的關鍵是正確判斷大數、小數、相差數，而相差關系應用題逆敘題是一個難點，但如果讓學生自己去發現問題，難點卻能迎刃而解，難點在變成發現點、興趣點之后，學生解答起來就顯得輕松自如，正確率極高。例如，教學時教師先鋪墊一道學生先前接觸過的敘述完整清楚的相差關系應用題：“雞有15只，雞比鴨多5只，鴨有多少只？”教師設問：這道應用題所告訴我們的數量關系是什么？學生會回答：“雞比鴨多5只”這個條件告訴我們，雞的只數是大數，鴨的只數是小數，現在已知道雞的只數，求鴨的只數。用大數—相差數=小數就可以求出鴨的只數。教師抓住時機，因勢利導，再次設置問題：你覺得這道應用題在表述方面還可以做得更簡潔一些嗎？一剛開始，學生似乎并不理解教師的用意，于是教師接著啟發：比如說：“爸爸34歲，比媽媽大3歲”這句話，你明白它的意思嗎？學生說明白，那么，它所表達的是什么意思呢？學生回答說：表達的是爸爸的年齡比媽媽的年齡大3歲，教師接著提問，這句話的表達和以往有什么不同嗎？學生們紛紛舉手發言，并達成共識，這句話中，沒有明確地在文字上直接寫上“爸爸比媽媽大3歲”，但在前后句的意思中已經有這層關系了，在表達上更簡潔了。于是，教師說，那么，誰能把“雞有15只，雞比鴨多5只，鴨有多少只？”這道應用題也用這么簡潔的方式進行表達呢？學生們興奮異常，幾乎是全班高舉右手要求發言，最后，他們異口同聲地改寫了這道應用題：“雞有15只，比鴨多5只，鴨有多少只？”當然，他們也輕松地解答了這道應用題。一個教學上的難點——逆敘的相差關系應用題，通過孩子的發現，利用舊知識的合理鋪墊得到了順利的解決，充分發揮了孩子們發現問題、解決問題的能力，從而對新知識中的難點問題進行了突破，在沒有讓孩子感到困惑的前提下輕松地把難點變成了亮點和興趣點，學生學得快樂，教師教得輕松。

三、在生動具體的生活中感悟數學

數學課容易讓許多孩子望而生畏，那一條條刻板的算理和枯燥的數量關系就像板著一幅沉沉的面孔的老夫子，讓孩子們產生了敬畏感。相比之下，孩子們更容易接受貼近他們生活實際的事件和問題，在此情形下，便有人提出了“變知識課堂為生活課堂”的理念，這是尊重知識的體現，更是尊重孩子的體現。讓孩子走進生活，把快樂還給孩子也是智慧教學的體現。

小學數學第一冊里，在認識有10以內數之后，讓學生們比較數的大小，比如：9比7多，5比8少，可始終會有一小部分同學對這些數字的比較毫無辦法，更有甚者，極個別學生竟然個個比錯，似乎根本不具備數的概念！針對這一情況，教師開始尋找問題的癥結所在：是不是數字太抽象了，讓孩子無從適應這么抽象的比較呢？于是，教師找到這幾位困難學生，拉他們到跟前，比劃著對他們說：你和教師站在一塊兒，誰高一些？誰矮一些？學生當然很容易回答這個問題。然后，教師進一步要求看著教師和他說一說：“教師比我高，我比教師矮”，緊接著，教師找來一些書、本子、鉛筆、橡皮等擺放在桌上，讓他們指著實物說一說：書比本子少，鉛筆比橡皮多等等，然后，又把他們分成男女兩組，說一說男生比女生多（少），女生比男生少（多），通過一系列生活道具比多少練習，再分別數出這些物品的個數，比如，鉛筆有5支，橡皮有2塊，鉛筆比橡皮多，5比2多，由此，由具體到抽象不斷練習，進而得出結論：大的數總比小的數多，小的數總比大的數少。通過訓練，那一個個陌生的數字已經變成了一個個他們熟悉的生活形象，比較起來自然不大容易出錯了。

在“元、角、分”這一單元，難點在于單位間的換算、加減，教學時，要充分結合生活實踐，讓孩子在實際操作中牢固掌握這一知識點。比如：你拿1張5元的鈔票去買一本2元4角的練習本，營業員會找你多少錢呢？你怎么判斷營業員找給你的錢是正確的呢？于是，教師布置孩子自己拿一張5元或10元面額的錢去買一回東西，然后，回來分小組討論，驗證找回的錢額是否正確。學們通過討論得出了幾條可行的方法，就拿5元減2元4角為例，應找回2元6角。因為，2元加2元為4元，4角加6角為10角，10角是1元，所以，5元錢用去2元4角找回2元6角是正確的。還有的說，也可以先從5元中拿出1元換成10角，4元—2元=2元，10角—4角=6角，因而5元—2元4角=2元6角。通過生活實踐，再回升到數理的計算，克服了學生的畏難情緒，把一些難解決、難理解的問題用活生生的生活事例去理解、去掌握，從生活中來，到生活中去，學生喜聞樂見，教師化難為易，如此事半功倍，何樂而不為呢？

總之，教師和學生是平等的，教師不能將自己的想法代替學生的理解，而應該從學生自身條件、需要出發，通過學生與學生、學生與教師的多向交流，倡導學生主動參與，充分調動學生學習的主動性和自覺性。要讓學生敢想、敢說、敢做，他們富有個性化的豐富的生活體驗，奇異多彩的想法，出人意料的操作探索結果往往超出教師預先的設計，這就要求我們教師在尊重學生、樹立學生自信的前提下，智慧地處理預設與生成。教師在課堂上發揮教學機智，把學生在生活實踐中了解到的有關知識信息作為課堂資源，既豐富了教學內容，又充分調動了學生的學習積極性，讓教學過程成為學生自主學習的過程。這種親切生動的課堂能讓每一位學生在獲取知識的探索過程中獲取成功的體驗，感受探尋的快樂。讓我們用智慧服務于學生吧。