把課堂還給學生

摘 要：學生的自主學習就是“自我向導、自我激勵、自我監控”的學習。引導學生形成積極地學習態度，激發學習動機，由被動轉化為主動，逐漸擺脫對教師的依賴，從而完成自主學習。

關鍵詞：自主；空間；問題；環境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—062—01

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生的自主學習并不等于自學，也不是完全拋棄接受性學習，更不是不要教師的指導。學生的自主學習就是“自我向導、自我激勵、自我監控”的學習。美國心理學家齊默爾曼認為自主學習就是六個“W\"，即為什么、怎么樣、何時、學什么、在哪里、與誰一起。因此教學中，我們應該從這幾方面著手，在課堂中落實有效的自主學習。

一、給學生一個空間，讓他自己去發展

我曾聽說過這樣一個故事，在太平洋的一個島國，人們靠捕魚為生，每當收網時總會吸引大量的海鳥來搶食，漁民們總是拼命的驅趕。其中有一位老漁民，恰恰相反，每次出海回來，都會把一半的魚兒分給海鳥吃，引來了大批的鳥兒，場面甚是壯觀，為此吸引了許多游客駐足觀賞。隨著資源減少，其他漁民生活難以為繼。而這位老漁民卻門庭若市，生意興隆。聽過之后，很受啟發，因為他給了鳥兒生存的空間，為自己贏得了更大的生存利潤空間。

有句話這樣說：給點陽光我就燦爛。老師給學生一點空間，同學們馬上就給了我們一個驚喜，創造了一個全新的世界。作為班主任，我時常在講，“上課時我都講了”，甚至講了多少遍了，可我們那幫孩子就是不開竅，苦口婆心，事與愿違。“嚴師出高徒”，由于受傳統教育觀念的影響，許多教師往往自覺或不自覺地將自己視為學生的主宰者、指導者，以居高臨下的態度對待學生，與學生的交際僵硬、粗暴、單調，沒有溫情人情可言。教育實質上是一種特殊形式的人際交流，按照新課程改革的理念：教育是師生共同發展、共同提高、共同成長的雙向互動過程，師生地位是平等的，而教師僅僅是平等中的首席。因此，在組織學習時，教師要準確而充分的定好自己的角色，擺正自己的位置。

二、給學生一個問題，讓他們自己去探究

課堂提問是師生交流互動、理解對話的重要手段，掌握提問技能也就是師生互動準備了一把鑰匙。知識的學習不來自教師的講授，而是在于幫助學習者自己生產知識。

“被問”：他可以迅速的調動學生的學習興趣。如我在教學朱自清的《春》時，我們學過很多描寫春天的詩詞，今天我們進行一個比賽，看看誰知道的多，理解的透。誰愿意把他寫在黑板上，并且說說你的理解。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫）、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（韓愈）、“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（杜牧）、“春風又綠江南，明月何時照我還”（王安石）…這種發自內心的問題意識，為他們的主動學習注入了新的活力。

相當一部分學生對議論文比較“懼怕”，尤其是閱讀理解方面無從下手。如吳晗先生的《談骨氣》，環環相扣，論證嚴密，教與學兩方面難度都不小，學生的壓力肯定存在，這種壓力必然影響到教學的順利實現。如何解決這一難題呢？針對問題設計了幾個問題：1、（課堂）作者在文中給我們講了幾個故事？每個故事體現了主人公的一種什么品質？這里我搜集了《男兒當自強》、《英雄》等歌曲，還有與之相關的人物故事并配上圖片。2、（課后）圍繞狄更斯的名言“頑強的毅力足以征服世界任何一座高峰”以此為論點，舉例論證。

“主問”：教是為了不教，提問是為了更好地發問。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。教師應該經常教育學生要大膽質疑，要始終保持強烈的問題意識并把它貫穿在語文學習的全過程和各個方面。教師要設法讓更多的學生參與回答問題，逐步培養全體學生回答問題的興趣和能力。比如，在某個學生回答問題之后，讓其他學生發表不同的看法或分享某個觀點，并允許、鼓勵學生提出多種可能解釋或回答的問題。學生給你回答正確時，教師要給與積極地強化；回答出錯時，教師要注意啟發引導，引導學生繼續努力，給學生再次表現的機會。

三、給學生一個環境，讓他自己去鍛煉

把抽象的文字化為有形的語言、動作、表情、音響綜合的表演，通過生動的表演，讓學生沉浸在情節之中，幻想自己成為故事的主角，體驗角色的情感。如我在教學安徒生《皇帝的新裝》過程中，在課前預習的基礎上，讓學生飾演不同的角色，表演故事的過程。并且在表演的過程中，還可以發揮自己的想象，增加情節、語言，使人物更滑稽，更具諷刺效果。沒有參與表演的，進行評價，發表自己的見解主張。表演過后，我還設置了一個題目：讓他們討論，充分發揮想象，運用夸張的手法，沿著課文的思路，模仿安徒生你的寫法，給它添加一個合理的結尾。這堂課中，我只給他們提供了一個條件，讓他們自己來探究寓言的內涵。

新課程改革倡導自主學習，教師的角色是要調動學生的學習積極性，引導學生形成積極地學習態度，激發學習動機，由被動轉化為主動，逐漸擺脫對教師的依賴，根據自己需要，制定學習目標，選擇相關內容，并對學習結果做出自我評價。