農村小學學困生的成因與轉化

摘 要：新課程標準指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要” 。“學困生”的轉化問題研究，是全面落實素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展所面臨的重大課題。本文將對 “學困生”的成因進行分析并尋找有效的轉化策略，以期轉化“學困生”。

關鍵詞：農村小學；學困生；成因；轉化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—058—01

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。在學校全面推進素質教育的今天，要真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。

一、農村小學“學困生”的成因

1、身方面的原因

（1）心理上的原因。每個學生在進入學校后，就會逐漸形成一幅心理上的自我意象，這種自我意象在潛意識里左右學生的行為，它既可以使其堅韌不拔、信心十足的展望未來并不斷獲得成功；也會使人妄自菲薄，悲觀失望，阻礙其潛能的發揮和發展。（2）身體、智力方面的原因。體質較弱或身體方面的疾病，長時間耽誤學習，又得不到及時的幫助；或天生反應遲鈍，接受能力較弱也可以使其成為“學困生”。（3）自信心的喪失。相當多的“學困生”都有過多次失敗的經歷，面對他們的第一次“失敗”，教育者并未予以應有的心靈撫慰和學習幫助，多次以后，學生的自信防線便被殘忍的摧毀。

2、學校方面的原因

（1）教學的失誤。長期以來，大多數農村學校的課堂教學都是以教師講授知識、學生被動接受知識為主，不因材施教，教學方法簡單，忽視學生良好學習品質的培養，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調動，使智力活動處于半停滯或停滯狀態，學習效率低下。（2）教師認識上的片面性。有些教師只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。他們缺乏對學困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。

3、家庭方面的原因

（1）家長行為不正。“家長是孩子的第一任老師”，“身教重于言教”已是人人都懂得道理，但為數不少的家長卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸無大志、工作懶散、趣味低級、言談粗俗、熱衷賭博，如此等等都是在對孩子進行啟蒙教育。（2）教育方法不當。要么過分溺愛子女，對子女要求百依百順；要么以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，是孩子在呵斥和棍棒中學會仇視“教育”。

二、“學困生”的轉化策略

1、要樹立正確的教育教學觀，在教育教學中要用辨證的觀點來看待

應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、喚醒上進心

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。每當自己的孩子或學生不聽我們的話時，做為家長或教育工作者的我們，要思考的就是：“我們的話，是否點燃了他們心靈深處向上的愿望和信心。只有當學生自己具有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會持久，我們對他們的教育才剛剛開始！

3、感情傾斜

教師的愛心是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產生安全感和幸福感。

4、暫時降低要求，鼓勵賞識為主

在學習上，暫時降低對他們的要求，讓他們也有成功的體驗。心理上，尋找談話的切入點，嘗試著在交談中讓他們打開心扉，學會主動接受，而不是強迫接受。在接觸過程中，對于他們的進步表現及時賞識，強化他們的優良行為，鼓勵他們不斷地向前進。

5、講究有效方法

（1）調控好班級輿論，樹立良好的班風、學風，同時加強意志品質的培養。（2）找對手、寫反思。讓他們找一個與自己各方面都比較接近的同學，展開各方面的競爭，并定期對他們進行點評。（3）尋找讓他們感到新奇、興奮地東西。雖然現代醫學還不能清楚的描述這種興奮、欣喜，到底使他們的腦內發生怎樣的變化。但是，這種積極地變化確實存在，并且對他們的智力發展非常有利！

總之，轉化“學困生”是一項長期系統的工程，只有全方位，多角度地進行“綜合治理”，才能有效地解決“學困生”問題。同時也應看到，他們的出現不是絕對的、一成不變的。他們的轉化是曲折的，但前途是光明的。讓我們共同期待奇跡的發生，我也堅信奇跡一定會發生！

參考文獻

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