激勵性評價伴學生成長

摘 要：《新課程.》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

關(guān)鍵詞：教學；評介體系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—055—01

一、評價提供的是強有力的信息，旨在促進發(fā)展

評價的基本目標是為了教育并促進學生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學生表現(xiàn)；評價是為 學生學習服務的，其目的就在與提高學習的效率，它是學習的動力源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。

開學初，班上又有幾位新生插班。幾天下來的數(shù)學課，其他新生發(fā)言積極，很快就融入班集體中，唯獨其中有位叫謝倩的女生的表現(xiàn)讓我失望，課堂上一聲不吭，我鼓勵她也沒有反應，新學的知識很多都不會，我還發(fā)現(xiàn)她寫字是用左手，速度又慢，書寫不規(guī)范，怪別扭的。為什么她對數(shù)學課就毫無興趣呢？我反思著，趕緊找班主任了解情況，原來她是插三年級，摸底考試中語、數(shù)雙科不及格才插到二年級的，原來如此，我暗暗驚嘆。新課程的評價觀念也讓我正視這個問題。我要教好她，我要讓她喜歡上數(shù)學！

試想，如果我不能正確的評價謝倩，而是一味否定，她就不會有“喜歡老師——喜歡數(shù)學課——喜歡數(shù)學”這一過程了。正是新的評價方式使她擁有學習的信心，不再固步自封了。新課程賦予了教師自主評價的權(quán)利，教師課內(nèi)課外就要抓住時機，恰當?shù)卦u價學生，使評價成為一種積極的動力。

二、評價體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體的發(fā)展

評價要關(guān)注個體的現(xiàn)實需要，尊重和體現(xiàn)個體之間的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能實現(xiàn)其自身的價值。

上午的數(shù)學課上“9的乘法口訣”，我讓學生同桌間互相說一說自己發(fā)現(xiàn)的秘密。沒多久就聽到程華杰喊：“老師，陳思銘不肯合作，傻呆呆坐著。”我朝他望去，嘿，真的，看著前方的桌子發(fā)呆。我走到他的身邊，親切地問：“思銘，你不舒服嗎？”他心事重重地回答我：“我怎么就不如他呢？”“誰呢？”他這才道出原因：“我想不明白，我每單元考試成績都是優(yōu)+，都比吳志銘好，為什么他能評上進步之星，我卻不能呢？老師總是表揚他，不喜歡我。”聽了他的話，我很吃驚，沒想到昨天評“學苑之星”和“進步之星”對他的心靈造成這樣大的傷害，學生這么在乎，竟有這樣的想法。一直自以為還算了解學生的我，這次終于明白自己還需要更多地與學生溝通。我輕輕告訴他：“你成績很優(yōu)秀，不會比吳志銘差。你看，同桌在等你，你先上課，下課后我們再談，好嗎？”

下課了，我找這位小朋友談話，首先讓他明白老師對每個學生都一視同仁，都是喜歡的，只是表達的方式不同。表揚志銘，是因為他原來不認真，底子差，這段時間上課認真了，還能積極舉手發(fā)言，下課不打罵人，成績也有進步，當然值得表揚，老師是希望他保持下去。而你就不一樣，因為你成績好，對你的要求自然也就更高，你表現(xiàn)得更好老師也會表揚你，你要往“學苑之星”去努力，并對同學要注意團結(jié)友愛。通過這樣的談話，他心里得到了安慰，同時又讓他有一種求上進的心理。人與人之間需要溝通，尤其師生之間。

三、評價伴隨著教學過程，并與教學過程同等重要

評價不是為了完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程，它無時不在、無處不有，評價是輔助教育的一種手段，它是教與學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

星期二學習“可能性”，當我出示“六十幾加二十幾，可能是多少？請你選擇：①80；②八十幾；③九十幾；④90。”只聽黃昊小朋友脫口而出：“三個都有可能。”下面學生紛紛表示不同意，我笑著問大家：“你們中還有誰和黃昊一樣？”沒有響應，我又說：“沒關(guān)系，實事求是嘛。”這時有兩位學生沒有把握地舉起了手，我轉(zhuǎn)向他：“你能告訴大家你是怎么想的嗎？”他迫不急待地說：“當六十幾和二十幾的個位數(shù)相加沒有滿十，得數(shù)是八十幾；當個位數(shù)相加超過十，得數(shù)是九十幾；當個位數(shù)相加正好等于十，得數(shù)是90。”與此同時有的學生也發(fā)現(xiàn)了這三種可能性。大家都投去了贊許的目光，我立即就表揚了他：“你真聰明，反應也快。在你的啟發(fā)下，大家都會變得更聰明，今后解決問題的能力會越來越強。獎勵你一枚‘真棒章’！”并鼓勵大家要向他學習，不要怕說錯，敢于提出與眾不同的看法。看他那充滿自信的表情和成功后愉悅的一聲“耶”，使我想起剛?cè)雽W時的他：全班年齡最小、從中班直接上一年級的男生，上課好動，有時蹲著上課，有時跪著上課，有時在地上玩，不受紀律約束，注意力不集中，興趣不持久，要組織幾個具有這樣身心特點的孩子和大家一起學習40分鐘，實屬不易之事，低年級的課堂組織教學真是一件令我以至廣大低年級任教教師頭痛的事。平時除了設(shè)立的積極發(fā)言獎、學習進步獎、計算能手獎、團結(jié)合作獎、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)獎、認真傾聽獎助我一臂之力外，我還發(fā)現(xiàn)他是個聰明、反應敏捷的孩子，如猜字謎、速算，他的反應總是比其他小朋友快；當小朋友們數(shù)學課思維出現(xiàn)障礙時，他總是出人意料地說出答案。以后，我常請他說，并不時地表揚他、欣賞他，讓他知道老師很喜歡他，他很棒，讓他也喜歡老師，喜歡上數(shù)學課，激發(fā)他對學習的興趣。如今他上數(shù)學課入迷的神情，著實讓人喜歡。每次作業(yè)、測試后，他常纏著讓我?guī)退扰模乙捕紳M足了他的要求。

激勵性評價大大拉近師生距離，促進思想上的交流，使學生及時了解學習過程中的進步與不足，不斷明確努力的方向，提高學習的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。