精彩生成 精彩課堂

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，如何提高教學(xué)的有效性，讓我們的課堂異彩紛呈且又真真切切的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是每位教師的追求。新課程理念下的語文課堂，體現(xiàn)了開放和彈性，學(xué)生的探究的隨時會有新的情況和挑戰(zhàn)，他們同教師一起成為課堂的主人，是充滿活力的課堂生活的創(chuàng)造者。因此在教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)、捕捉課堂中的生產(chǎn)資源。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；精彩生成；激發(fā)；捕捉

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—043—01

案例背景：

我校針對課堂中的生成問題，開展了“讓課堂生成促成精彩課堂”的教學(xué)研究。通過活動的開展，教師們認(rèn)識到教學(xué)不可以拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須慧眼獨(dú)具，善于激發(fā)生成，捕捉生成資源，及時巧妙的納入教學(xué)活動中，促進(jìn)語文教學(xué)活動在動態(tài)生產(chǎn)中完善和提高。下面兩個教學(xué)片斷就顯示出教師對生成資源的有效利用。

【教學(xué)片段】

片段1：

劉兆梅老師在教學(xué)《開天辟地》時的一段精彩部分。

生：“老師，書上說盤古臨死時，他的左眼變成了太陽，而書上說，盤古醒來時，使勁翻身坐了起來，隨之，‘打雞蛋’裂開了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來。而那時還沒有太陽，哪來的光呀？”

生：“是呀，哪來的光呀？”

（此時，全班同學(xué)跟著嚷起來。）

師：“同學(xué)們，能夠發(fā)現(xiàn)這個問題，說明你是一個細(xì)心的同學(xué)。可是老師也不知該如何回答，大家來說說吧。”

生：“我在《后羿射日》的故事中看到，原來有十個太陽，盤古的左眼只變成了一個太陽，那一絲微光可能是其它的太陽發(fā)出的。”

生：“那其它的太陽哪來的，在盤古之前還沒有宇宙呢？”（顯然，他不同意這樣的看法，而且是主動站起來回答的。）

生：“是呀，既然有太陽了，那盤古還造太陽干嘛？”

（許多的學(xué)生附和著，有的在爭論著，課堂秩序有點(diǎn)亂。）

師：“同學(xué)們，爭著發(fā)言是好的。可是，一定要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，這樣，你才能針對別人的觀點(diǎn)，確定是同意還是反駁，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。”（課堂又重新恢復(fù)了平靜。）

生：“我看過這方面的神話故事，那十個太陽是太陽神的兒子，在沒有太陽之前，哪來的太陽神。”（一陣寂靜。）

生：“或許，在這個宇宙誕生之前，還有另外的宇宙，就像有外星人一樣。”

生：“老師，我發(fā)現(xiàn)書上的插圖有好多星星一樣的光。”

師：“你也是個細(xì)心的學(xué)生，大家快快看看。”

生：真的，是有光。（學(xué)生們紛紛說道。）

生：可光從哪來的？（問題又轉(zhuǎn)了回去。）

師：“同學(xué)們，古時候的人們對宇宙缺乏正確的認(rèn)識，心中充滿幻想，于是就產(chǎn)生了各種各樣的神話故事，不同的國家，不同民族，不同地區(qū)就編出不同故事，既然是想象的，那肯定有不合理的地方，所以故事不能當(dāng)真，要相信科學(xué)。”

〔這節(jié)課上，意想不到的一個問題，引發(fā)了一次有趣的辯論。雖然沒有結(jié)果，但學(xué)生們學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，嘗到了辯論的樂趣，這不正是新課標(biāo)所要求的嗎？〕

片段2：

一位教師教《月光曲》一課時讓學(xué)生質(zhì)疑，開始學(xué)生的問題都在意料之中，很快就解決了。這時，一位學(xué)生忽然問道：“老師，課文中貝多芬和盲姑娘說話時為什么用‘您’？”

師（此時一怔，這可是在預(yù)設(shè)中根本沒考慮的）：“哦……有研究的必要嗎？”

（此時，班級中的學(xué)生也是一怔，緊接著就是哄堂大笑）

師（鼓勵該生）：“你能說說原因嗎？”

生：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為‘您’呢？”

師（十分興奮）：“你的見解很獨(dú)到！是該思考思考。”

（教師迅速的拿起黑板擦，在黑板上寫了一個大大的“您？”此時，原來喧嘩是的教師里一片寂靜，學(xué)生們?nèi)粲兴迹虬櫭迹驌u頭，或點(diǎn)頭。繼而傳來刷刷的翻書聲、熱烈的討論聲、沙沙的書寫聲……）

生A：“老師，我覺得盲姑娘又聾又瞎，連入場券都買不起，但還這么熱愛音樂，貝多芬認(rèn)為小姑娘敬愛音樂的精神可貴，所以才用‘您’。”

生B：“我覺得貝多芬是被兄妹倆互相關(guān)愛的感情感動了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了‘您’。”

生C：“我對‘您’有不同的理解，盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來是貝多芬在演奏。貝多芬肯定是非常佩服盲姑娘的水平高，所以就稱她為‘您’。”

師（故作不明，追問）：“什么水平高？”

生C：“當(dāng)然是懂音樂的水平高。”

生D：“我覺得是貝多芬在感謝盲姑娘給了他創(chuàng)作靈感。”

〔對話中生成是這節(jié)課的一個最大的亮點(diǎn)，通過與文本、學(xué)生、教師的全新對話，化冷靜的問題分析為師生身心的情感體驗(yàn)，促進(jìn)新的意義的生成，使課堂充滿了生命的活力！〕

【教學(xué)反思】

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程”——葉瀾。新課程理念下的語文課堂，體現(xiàn)了開放和彈性，學(xué)生的探究的隨時會有新的情況和挑戰(zhàn)，他們同教師一起成為課堂的主人，是充滿活力的課堂生活的創(chuàng)造者。因此在教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)、捕捉課堂中的生產(chǎn)資源，促進(jìn)語文教學(xué)活動在動態(tài)生產(chǎn)中完善和提高。